第四章中学生学习心理
一、认知过程
1．感觉：概念：感觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物个别属性的反映。
种类：外部感觉、内部感觉（机体觉、运动觉、平衡觉）
P112 ★特性：感觉适应、感觉对比（同时、继时）、感觉后像（正、负）、感觉的相互补偿、联觉2．知觉：概念：知觉是直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性在人脑中的反映。
种类：空间知觉、时间知觉、运动知觉（真动、似动）
特性：理解性、选择性、整体性、恒常性
3．注意：概念：概念是心理活动对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。
分类：无意注意、有意注意、有意后注意
品质：注意广度、注意稳定性、注意转移、注意分配
4．✦记忆：概念：是过去的经验在头脑中的反映。
也可说是人脑对经验的识记、保持和再现的过程。
分类：按内容分为：形象记忆、情绪记忆、语义（逻辑）记忆、动作记忆
按保持时间：瞬时记忆、短时记忆、长时记忆
按信息加工和存储内容的不同：陈述性记忆、程序性记忆
过程：识记（无意、有意；机械、意义）、保持与遗忘、回忆或再认
记忆规律在教学中的运用：1）明确记忆目的，增强学习主动性。
2）理解学习材料的意义。
3）对材料进行精细加工，促进对知识的理解。
4）运用组块化学习策略，合理组织学习
材料。
5）运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量。
6）重视复习方法，防止
知识遗忘。
5．思维：特征：间接性、概括性
种类：按发展水平：直观动作思维、具体形象思维、抽象逻辑思维
按逻辑性：直觉思维、分析思维
按指向性：聚合思维、发散思维
按创造程度：再造性（常规性）思维、创造性思维（流畅性、变通性、独创性）6．想象：分类：有意想象、无意想象；再造想象、创造想象；幻想、理想、空想
功能：预见功能、补充功能、替代功能
7．问题解决：特征：目的性、序列性、认知性
一般过程：发现问题—理解问题—提出假设—检验假设
影响问题解决的主要因素：问题的特征、迁移（正、负）、定势、功能固着、原型启发、动机的强度
二、学习概述
学习的概念：广义的学习是指人和动物在生活过程中，凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久变化。
狭义的学习是指人类的学习。
学习的实质：学习是个体在特定的情景下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。
知识的类型：陈述性知识（描述性知识）；程序性知识（操作性知识）
知识学习的种类：按不同学习任务的复杂程度：符号学习、概念学习、命题学习
按新知识与旧认知结构的关系：下位学习（类属学习）
上位学习（总括学习）
组合学习
知识学习的一般过程：包括知识获得、知识保持和知识提取三个阶段。
三、学习动机（p134）
学习动机的构成：学习需要、学习期待
学习动机的功能：1.激发功能
2.指向功能
3.维持功能
学习动机的分类：内部动机、外部动机；高尚动机、低级动机；
远景性动机、近景性动机；直接动机、间接动机
奥苏泊尔成就动机的分类：认知内驱力
自我提高内驱力
附属内驱力
学习动机与学习效率的关系：动机强度与工作效率之间的关系是倒U型曲线关系。
【中等强度】的动机，最有利于任务
的完成，即工作效率最高。
耶克斯、多得森的研究：任务难度不同，所需要的动机强度也不同。
在学习任务比较简单时，动机强度与学习效率关系是线性关系。
在学习较复杂的问题时，中等偏低的动机强度最有利于问题的解决。
学习动机的理论：1.行为主义的强化理论（巴甫洛夫、斯金纳）
2.需要层次理论（马斯洛）基本需要：生理、安全、归属和爱、尊重、自我实现。
3.成就动机理论（阿特金森）趋向成功的倾向避免失败的倾向。
4.成败归因理论（韦纳）六因素：能力、努力、任务难度、运气、身心状态、外界环境
三维度：内部和外部；稳定和不稳定；可控和不可控
5.自我效能感理论（班杜拉）：影响因素：成败经验、对他人的观察、言语劝说、情绪、生理状态
学习动机的培养：1.了解和满足学生的需要，促使学习动机的产生
2.重视立志教育，对学生进行成就动机训练
3.帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感
4.培养学生努力导致成功的归因观
学习动机的激发：（1）创设问题情境，实施启发式教学
（2）根据作业难度，恰当控制动机水平
（3）正确指导结果归因，促使学生继续努力
（4）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩
四、★学习迁移
概念：学习迁移是一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。
学习迁移的分类：正迁移：指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
负迁移：一种学习对另一种学习产生阻碍作用。
顺向迁移：是指先前学习对后继学习产生的影响。
逆向迁移：是指后继学习对先前学习产生的影响。
一般迁移：是指在一种学习中所习得的一般原理、方法、策略和态度对另一种具体内容学习的影响，将
原理、策略和态度具体化，运用到具体的事例中去。
具体迁移：是指学习迁移发生时，学习者原有的经验组成要素及其结构没有变化，只是将一种学习中习
得的经验要素重新组合并移用到另一种学习之中。
水平迁移：也叫横向迁移。
指在难度、复杂程度和概括层次上处于同一水平的先行学习内容与后继学习
内容、学习活动间产生的影响。
垂直迁移：也叫纵向迁移。
指先行学习内容与后继学习内容是不同水平的学习活动之间产生的影响。
学习迁移的理论：1.形式训练说
2.共同要素说：
3.概括化理论：“水下击靶”实验
4.关系转换理论：“小鸡啄米”实验
5.认知结构迁移理论：奥苏泊尔，一切有意义的学习都是在原有认知结构基础上产生的
有效促进学习迁移的措施：（一）关注知识经验，完善认知结构
（二）选择教学内容，安排教学过程
1.精选教材
2.合理编排教学内容
3.合理安排教学程序
（三）教授学习策略，提高迁移意识
五、★学习策略
概念：学习策略指学习者为了提高学习效果和效率，有目的有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。
特征：1.操作性与监控性的有机统一
2.外显性与内隐性的有机统一
3.主动性和迁移性的有机统一
分类：（一）认知策略：认知策略是加工信息的一些方法和技术，即信息加工的策略。
（1）复述策略：①利用无意识记和有意识记②排除相互干扰③整体识记和分段识记④多
种感官参与⑤复习形式多样化⑥划线强调
（2）精细加工策略：①记忆术：位置记忆法；缩简和编歌诀；谐音联想法；关键词法；视觉想象；语义联想。
②做笔记③提问④生成性学习：生成性学习就是要训练学生对他们阅读的东西产生一个自己的
类比或表象。
⑤利用背景知识⑥联系实际
（3）组织策略：①列提纲②利用图形③利用表格
（二）元认知策略：是学生对自己整个学习过程的有效监视与监控的策略，即对信息加工过程进行调控的策略。
包括计划策略、监控策略和调节策略
（三）资源管理策略：是指帮助学生有效地管理和利用环境和资源，以提高学习效率和质量的策略。
包括（1）时
间管理策略①统筹安排学习时间②高效利用最佳时间③灵活利用零碎时间（2）学习环境的
设置（3）努力资源的管理（4）学习工具的使用（5）人力资源的利用
六、学习理论
(一)行为主义学习理论：
1.桑代克的尝试错误说：“饿猫逃出迷笼实验”三条学习定律：准备律、练习律、效果律
2.巴普洛夫的经典性条件作用理论：基本规律：获得与消退、刺激泛化与分化
3.斯金纳的操作性条件作用理论：基本规律：强化（正强化、负强化）、惩罚、消退
4.班杜拉的社会学习理论：观察学习的基本规律：直接强化、替代强化、自我强化
(二)认知学习理论：
1.苛勒的完形—顿悟学习理论
2.布鲁纳的认知—结构学习论
3.奥苏泊尔的有意义接受学习论
4.加涅的信息加工学习理论
(三)人本主义学习理论：
A.有意义的自由学习观
B.学生中心的教学观
(四)建构主义学习理论：
1.建构主义学习理论的内容
1)建构主义知识观
2)建构主义学生观
3)建构主义学习观
4)建构主义教学观
2.建构主义学习理论在教学中的应用：探究学习、支架式学习、情境教学、合作学习
3.对教学实践的启示：
1)知识并不是绝对的真理
2)学习具有建构性、社会互动性、情境性
3)学生不是空着脑袋走进教室的。