2、鼓励学生活学活用。
主要是通过造句说话实现，即使 用错了语境也是值得的。
六、大声读书给孩子听。 1、可以早读时常变换形式， 有一天早读播放优美的课文 或美文朗读视频或录音。 2、课上教师读书给孩子听。 课内：经典课文及古诗 课外：整本书的故事
期待与大家进行思想 的碰撞与交流！谢谢！
二、语文教学至简为上
1、低中年段的语文教学要以识字、 朗读和背诵为主，具有深刻含义 的内容主张让学生在大量阅读后 的——反刍中自行习得，不必一 步到位。正如陶渊明所说：“好 读书，不求甚解。”
2、文本细读是文章写法的细读 而非故事情节的细读。
3、小学阶段的古诗教学重在背 诵和揣摩炼字的艺术而非重在理 解深层诗意，会进行归类即可。
让孩子
踏上阅读快车道
—王君读书交流分享
通过阅读而激发起来的思维， 好比是整理得很好的土地，只要把 知识的种子撒下去，就会发芽成长， 取得收成······学生对书籍的思考 越多，他的内心由于书籍而激发的 喜爱感越强烈养孩子海量阅读。 二、语文教学至简为上。 三、语文教学重“读” 。 四、识字的源头活水。 五、低年级写话要晚步。 六、大声读书给孩子听。
五、低年级写话要晚步。
传统的中国语文教育研究讲究 “阅读要早，开笔要迟”。曾国藩 不让儿子过早地作文。他认为儿童 的精力应花在读书和背诵上。书读 多了，需要表达的时候，自然会表 达的。作文不是“教”出来的，而 是“读”出来的。
1、一年级鼓励家长代子捉刀 写——学以致用，牵线搭桥。 （记录孩子说的有趣的话或是 孩子说或画图，孩子口述故事 家长写。）
1、压缩学习语文课本的时间迫在 眉睫。
用一个学期的时间把学生 “绑缚”在一本教科书上，他们 会讨厌教科书，或许由讨厌课本 迁移到讨厌一切书，不利于形成 终身阅读习惯的培养。没有负担 的阅读才能使人快乐，获益最多。
2、推荐适合年龄阶段而又有 趣味性的书，不要时常把推 荐读书和课文延伸联系在一 起。（所以教师关注当前儿 童爱看的和国际与国内流行 的书很重要，经常在班级中 开展读书推荐与读书交流活 动）
三、语文教学重“读” 。
1、低年级的阅读教学主要做法是淡 化理解，强化朗读。（读书百遍， 其义自现） 2、朗读能把书面的文字加工成生 动活泼的口语。（符合小学生身心 发展和学习规律） 3、学生能认读2000字以后，强化 的重点由认读字词变为积累语言。
四、识字的源头活水。
联合国教科文组织研究表明， 儿童阅读能力培养的关键期是在 一、二年级。也就是说，我们应 该使孩子在8岁进入自由阅读状 态。而按照现阶段的教学方式和 进度这个时间被延迟到10岁以后。
一、培养孩子海量阅读
1、大量阅读是学好语文的不二法 门，这已经是教师和家长的共识。 （有群众支持基础） 2、阅读能力是学好各门功课的 基础，阅读能力强的孩子不一定 考第一，但一定不会差。（能力 培养的必要性）
3、读书能力不是随着年龄的增 长而提高的，在小学低年级读书 能力没有得到培养的孩子，年级 越高则学习越吃力。（海量阅读 的关键性） 4、把“课外书”的阅读放在课 内进行。（拓展学生学习的视野 和空间）