新部编版小学三年级上册语文《司马光》教学设计
【教学目标】
1．认识“司、跌”等5个生字，会写“司、庭”等7个生字，正确、流利、有感情地朗读课文。

2．结合注释，联系上下文，理解句子的意思，理解课文内容，初步感受文言文简约的特点。

3．紧扣重点词句，感悟司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

【教学重点】参考注释，抓住重点词句，理解句子的意思。

【教学难点】体会司马光的聪颖机智，遇事沉着冷静。

【教学课时】1课时
【教具准备】多媒体课件
【教学过程】
一、出示资料，介绍文言文
1、导入
2、谁能说说自己对司马光的了解？（学生根据自己搜集的资料进行交流，教师评议。

）
3、简单介绍文言文
4、今天就让我们学习一篇文言文《司马光》。

（板书：司马光）。

学生齐读课题。

二、初读课文，读懂大意。

1. 自由朗读课文，读准生字的音，读通句子。

sī tínɡ dēnɡ diē zhònɡ qì chí jiē 司庭登跌众弃持皆自由读，指名读，开火车读。

正音：注意读准平舌音“司”，翘舌音“众、持”，后鼻音“庭、登”。

去掉拼音读，齐读。

2. 指名朗读课文。

引导学生读准停顿：（课件出示5）司马光群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。

众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

3. 教师范读，指导朗读，读准节奏。

4. 参考注释，自学课文。

（要求：将注释中重点词语的解释再次批注在文中，据此理解句子的意思。

）
5. 让学生就不理解的字词提出问题。

以下字词或者比较陌生或者古今差异较大，学生可能提出：（课件出示6、7）（1）群儿：很多孩子。

这里指小伙伴们。

（2）戏：玩耍。

（3）于：在。

（4）庭：院子里。

文中指后院里。

（5）一儿：有个小孩。

（6）登瓮：爬到缸沿上玩。

（7）足跌：一不小心，掉到缸里。

（8）没水中：眼看那孩子在水里快要没顶了。

（9）众：别的孩子们。

（10）皆：都。

（11）弃去：跑到外面。

（12）持石：从地上捡起一块大石头。

（13）击瓮：使劲向水缸砸去。

（14）破之：水缸破了。

之，它，指水缸。

（15）水迸：水流了出来。

（16）儿得活：被淹在水里的小孩也得救了。

6. 互相交流每个句子的意思，教师评议。

（课件出示8）（1）群儿戏于庭。

（有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。

）（2）一儿登瓮，足跌没水中。

（院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。

缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。

）（3）众皆弃去。

（别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。

）（4）光持石击瓮破之，水迸。

（司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来。

）（5）儿得活。

（被淹在水里的小孩得救了。

）
7. 男生读原句，女生读译文。

引导学生注意课件中红色的文字，告诉学生，在把文言文翻译成现代文时，为了使语句通顺、内容连贯，需要加入恰当的内容。

8. 鼓励学生大声朗读原文，并用自己的话讲讲这个故事。

教师评议。

有一次，司马光跟小伙伴们在后院里玩耍。

院子里有一口大水缸，有个小孩爬到缸沿上玩，一不小心，掉到缸里。

缸大水深，眼看那孩子快要没顶了。

别的孩子们一见出了事，吓得边哭边喊，跑到外面向大人求救。

司马光却急中生智，从地上捡起一块大石头，使劲向水缸砸去，“砰!”水缸破了，缸里的水流了出来，被淹在水里的小孩得救了。

（指名朗读，自由读。

）
三、再读课文，深入探究。

1.司马光砸缸的动漫故事，激发兴趣。

2.学生自由读课文、读译文。

3.读了课文，你觉得司马光是一个什么样的孩子？（聪颖机智，遇事沉着冷静。

）课文中哪个地方写出了司马光很聪明。

（光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

）（课件出示10）聪颖机智，遇事沉着冷静。

光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

（板书：聪颖机智，遇事沉着冷静光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

）
4.指导感情朗读，读出对司马光的赞赏。

四、配乐朗读，熟读成诵。

1. 这么聪颖机智、沉着冷静的孩子，你们喜欢吗？（喜欢）让我们再来读一读课文，注意读出喜欢的感受，读出古文的韵味，请几个同学读。

（课件配乐）
2. 学到这里，你能试着把这个故事背诵下来吗？一起背一背，不能背诵的看着书朗读。

教师总结：今天我们学习了《司马光》这篇文言文，知道学习文言文的方法有看——注释、联系——上下文、查找——资料书、遇到难句——反复多读几遍、还读不懂的——做批注。

相信同学们在以后的学习中，也能用上这些方法，去读懂其它的古文。

五、识记生字，指导书写
出示生字田字格课件：
司庭登跌众弃持
1.观察生字，说说你发现了什么？“跌持”为左右结构的字，写时要写的左窄右宽。

“登、弃”是上下结构，“庭”是半包围结构。

2.师指导写字“庭”半包围结构，注意“广”作偏旁时，要写得宽大一些，横、撇要长一些。

“登”，上边部分“癶”旁，不要写错，看清笔画，下面的“豆”穿插进去，要写紧凑。

学生练写，教师巡视指导。

师生互评、生生互评。

【课堂作业新设计】
1．选择正确的读音，打“√”。

群儿戏于庭，一儿登瓮，足跌（t iědiē）没（méi mo）水中。

众皆（kǎi jiē）弃去，光持（chí cí）石击瓮破之，水迸（bènɡbìnɡ），儿得活。

2．先解释带点词的意思，再解释整句话的意思。

（1）群儿戏于庭。

（）
（2）儿登瓮，足跌没水中。

（）
【板书设计】司马光聪颖机智，遇事沉着冷静光持石击瓮破之，水迸，儿得活。

【课后反思】成功之处：在实际教学《司马光》中，教师紧紧抓住“读”来完成一系列的问题。

一、以读为主，熟读成诵。

学生刚刚接触文言文，没有相应的基础，而文言文在读音、意思、朗读方法上与现代白话文的巨大差别，都需要教师的有效指导。

所以教师的范读对指导学生把文章读正确有十分重要的作用，同时这种有滋有味、声情并茂的朗读能进一步激发学生的学习兴趣。

二、教给方法，学以致用。

为了整体感知故事内容，我先引导学生总结以前学习古诗的方法（看注释、联系上下文、查找资料书、多读）。

然后告诉孩子们学习古文的方法跟学习古诗的方法大同小异，也可以用上这些方法。

最后我再通过小组讨论两个问题：①说说每个句子的意思。

②用自己的话讲一讲这个故事。

不足之处：应该严格遵守“教师主导性和学生主体性”这一要求进行，教师在教学中只扮演一个穿针引线的作用，学生能回答的，教师一定不能代为回答，一定要让学生在课堂上做教学的主人。