二、语文课程的性质
语文是最重要的交际工具，是人类 文化的重要组成部分。工具性与人文性 的统一，是语文课程的基本特点。
人文指人类社会的各种文化现 象；语文的人文性内涵有两个方面： 教材蕴涵丰富的人文精神，教学过 程的人文情怀。
二、语文课程的性质
语文是最重要的交际工具，是人类 文化的重要组成部分。工具性与人文性 的统一，是语文课程的基本特点。
你只有加倍努力，才能看起来毫不费力。
的思想感情，语言的积累、语感、思维， 包括语文能力，包括品德修养、审美情 趣等。
三、语文课程的地位
语文课程应致力于学生语文素养的形成 与发展。语文素养是学生学好其他课程的基 础，也是学生全面发展和终身发展的基础。 语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它 1、理解和运用祖国语言才能顺利学习其他 课程 在九年义务教育阶段的重要地位。
《木笛》一文中修改后的一段对话
• • • • • • • • • • • 过了一会儿，大师冷峻地问：“为什么？” 朱丹答：“因为——今天我不能演奏欢快的乐曲” “为什么？” “因为今天是12月13日。” “12月13日是什么日子？” “是南京大屠杀遇难同胞纪念日。” 很久，很久，考场一片沉寂。 大师问：“你没有忘记今天是考试吧？” “没有忘记。” “你是一个很有才华的青年，应当懂得珍惜艺术前途。” “请原谅……”
四、语文课程的四大基本理念
语努 文力 课建 程设 开 放 而 有 活 力 的
提出理念的原因分析
新的课程观
开放而有活力语文课程的特点 课程资源的开发和利用
五、语文课程标准的设计思路
设计特点：九年一贯、通盘安排；突出主体， 注重实践：阶段分明，循序渐进。 三维目标：知识与能力；过程与方法；情感 态度与价值观。
2、语文素养包括语文能力，而语文能力也 是构成学习能力的基本要素，是人生存和发 展能力之一，是继续学习、终身学习的基础。
三、语文课程的地位
语文课程应致力于学生语文素养的形成 与发展。语文素养是学生学好其他课程的基 础，也是学生全面发展和终身发展的基础。 语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它 怎么学语文，怎么用语文；智 为一个人的一生打下良好 在九年义务教育阶段的重要地位。 慧和能力的发展；学会创造； 的基础，学好了语文，就
七、教学建议 关于识字写字与汉语拼音 关于阅读 关于写作 关于口语交际 关于综合性学习
八、评价建议
关于评价的几个 基本理念：评价 的目的；评价方 式（形成性评价 与终结性评价； 定性评价与定量 评价）；评价的 主体多元化；评 价的整体与综合 性。
关于识字写字与汉语拼音 关于阅读 关于写作
关于口语交际 关于综合性学习
四、语文课程的四大基本理念
全 面 提 高 学 生 的 语 文 素 养
面向全体学生使学生获得基本的语文素养
全面提高学生的语文素养的内容：
知识与能 力
过Hale Waihona Puke 与方法理解和运用祖国语言 ；丰富语言 积累，培养语感，发展思维 ；发展 语文能力
情感态度 与价值观
热爱祖国语文 ；良好的个性 和健全的人格
四、语文课程的四大基本理念
不是对立，也不是简 单相加，而是互相渗透,融 为一体。
三、语文课程的地位
语文课程应致力于学生语文素养的形成 与发展。语文素养是学生学好其他课程的基 础，也是学生全面发展和终身发展的基础。 语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它 定位了语文课程的功能，语文素养 在九年义务教育阶段的重要地位。 指平时在语文方面的修养，包括对语文
第二部份---课程目标（总体目标、阶段目标）
第三部份---实施建议（教材编写、课程资源、 教学及评价） 第四部份---附录（优秀诗文、课外阅读、语法 修辞）
二、语文课程的性质
语文是最重要的交际工具，是人类 文化的重要组成部分。工具性与人文性 的统一，是语文课程的基本特点。
“实用”“中介”功能； 不仅意味着语文本身是一 种工具，而且意味着它是 达到其他目的的工具。
提高人的觉悟，陶冶人的性情， 净化人的心灵，学会怎样做人。 等于为学习者将来服务社 会，学会做人打好了基础。
四、语文课程的四大基本理念
全面提高学生的语文素养
语文教育的四大基本特点
倡导“自主、合作、探究”的学习方式
努力建设开放而有活力的语文课程
四、语文课程的四大基本理念
全 面 提 高 学 生 的 语 文 素 养 九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全 体学生，使学生获得基本的语文素养。培育学生 热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解 和运用祖国语言语，丰富语言的积累，培养语感， 发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字、 阅读、写作、口语交际能力。同时重视提高学生 的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的 个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐 发展。
四、语文课程的四大基本理念
的正 特确 点把 握 语 文 教 育
丰富的人文内涵、多元的文本解读
注重学生语文实践能力的培养 重视培养学生语感及整体把握能力
充分考虑汉语言文字的特点对识字 写字、阅读、写作、口语交际、思维发 展的影响
四、语文课程的四大基本理念
学积 习极 方倡 式导 自 主 合 作 探 究 的 学生是学习和发展的主体。语文课程必 须根据学生身心发展和语文学习的特点，关 注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护 学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主 动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究 的学习方式。 语文综合性学习有利于学生在感兴趣的 自主活动中全面提高语文素养；
《语文课程标准》解读
一、“语文”的缘由、课标概况
清朝末废科举兴“新学”-----“国文” 20世纪20年代小学“国文”---“国语” 1949年6月叶圣陶建议-----“语文” 1979年张志公《说“语文”》---口头为语，书面为文，合称语文
一、“语文”的缘由、课标概况
第一部份---前言（性质、地位、设计思路）
四、语文课程的四大基本理念
学积 习极 方倡 式导 自 主 合 作 探 究 的
充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性。 语文教学应在师生平等对话的过程中进行。 学生是语文学习的主人，语文教学应激发学 生的学习兴趣，注重培养学生自主学习的意识和 习惯，为学生创设良好的自主学习情境，尊重学 生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方 式。 教师是学习活动的引导者和组织者。教师应 转变观念，更新知识，不断提高自身的综合素养。
四、语文课程的四大基本理念
的正 特确 点把 握 语 文 教 育
丰富的人文内涵、多元的文本解读 注重学生语文实践能力的培养 重视培养学生语感及整体把握能力
《木笛》一文中这样一段话
• • • • • • • • • • 过了一会儿，大师冷峻地问：“为什么？” 朱丹答：“因为——今天我不能演奏欢快的乐曲” 大师问：“为什么？” 朱丹说：“因为今天是12月13日。” 大师问：“12月13日是什么日子？” 朱丹说：“是南京大屠杀遇难同胞纪念日。” 很久，很久，考场一片沉寂。 大师问：“你没有忘记今天是考试吧？” 朱丹说：“没有忘记。” 大师说：“你是一个很有才华的青年，应当懂得珍惜艺术 前途。”
四个阶段：一、二、三、四学段 五大板块：识字与写字；阅读；写话；口语交际；综 合性学习。
六、语文课程总目标与阶段目标 语文课程总目标 语文课程阶段目标
300 250 200 优秀诗文（篇） 150 100 50 0
260万
50篇
5万
一
100万 80篇 50篇 60篇 40万
二 三 四
课外阅读（万 字）
的正 特确 点把 握 语 文 教 育
语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是 深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此， 应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取 向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。 语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文 实践能力。要在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。 语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、 阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响， 在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
四、语文课程的四大基本理念
学积 习极 方倡 式导 自 主 合 作 探 究 的 方多 式种 学 习 运学 用习 方 式 的
关于自主学习
三者间 关系及 关于合作学习 教师角 关于研究学习 色 学习方式运用的课堂模式 课堂模式的几点说明 多种学习方式并存的思考
四、语文课程的四大基本理念
语努 文力 课建 程设 开 放 而 有 活 力 的 语文课程应植根于现实，面向世界，面 向未来。拓宽语文学习和运用的领域，注重 跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使 学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和 整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得 现代社会所需要的语文实践能力。