B：能跟读“学校”“一年级”“二年级”
C：感知“学校”“一年级”“二年级”
综合性学习：
A：理解的“学校”“一年级”“二年级”词义,知道学校是上学的地方,我们是一年级学生。
B：知道“学校”“一年级”“二年级”词义
C：感知“学校”“一年级”“二年级”词义
教学重、难点：
重点：能正确读出“学校”“一年级”“二年级”,认识生字“一二”
语文小天地一
读一读,练一练,发音训练。
张大嘴巴,a a a。
听一听,指一指,指出词语对应的图片。
指出“学校”。
指出“一年级”。
指出“老师”。
指出“桌子”。
看一看,说一说,看图说词语。
桌子椅子同学老师教室学校
找一找,认一认,找出认识的汉字。
二三人
连一连,画一画。
动动笔,画楼梯。
试一试,做一做,完成综合实践活动。
5、游戏“找一找”,出示图四,教师说“学校”“一年级”“二年级”,让同学们找一找哪张图片是？及时表扬找的对的同学,老师在带领同学熟读“学校”“一年级”“二年级”。
6、出示生字“一二”、词语“学校”“一年级”“二年级”,让学生熟悉字形,巩固生字“一二”词语“学校”“一年级”“二年级”。
7、出示图四,让学生结合场景说词语（“学校”“一年级”“二年级”）。并让学生结合实际说一说“学校是上学的地方,我上一年级”。
4、出示词语“人”“头”“手”,让学生熟悉字形,巩固生字、词语“人”“头”“手”。
5、出示图四,让学生看图说“人”“头”“手”,老师指着图片说出句子“这是人”,引导同学说出填空式句子“这是头”,“这是手”。然后让学生一边摸着自己的头说完整的句子“这是头”,一边伸出自己的手说完成的句子“这是手”,引导学生反复练习。
4、游戏“找一找”,出示图三,教师说“老师”“同学”,让同学们找一找哪张图片是老师哪张图片是同学？及时表扬找的对的同学,老师在带领同学熟读“老师”“同学”。
5、出示词语“老师”“同学”,让学生熟悉字形,巩固“老师”“同学”。
6、学习握笔姿势,教师手把手指导。
7、完成连点描线,指导和辅助BC层次学生。
三、教授新课
1、出示课题,“4人”并带着同学们读课题。
2、出示课文图一,引导学生看图,图一是？（一个漂亮的小女孩）她就是一个人,领读词语“人”,图一里面的两张小图片分别是（头、手）,引导学生在自己身上找一找“头”和“手”。教师指着图片,领读词语“人”“头”“手”,并且逐个教读。
3、游戏“找一找”,出示图三,教师说“人”“头”“手”,让同学们找一找指一指？及时表扬找的对的同学,老师再带领同学熟读词语“人”“头”“手”。
倾听与说话：
A：能听懂词语,能看图读出“学校”“一年级”“二年级”,认识生字“一二”
B：注意倾听,能跟说“学校”“一年级”“二年级”,认识生字“一二”
C：能安静的做到倾听,可以发出“a”
识字与写字：
A：认识生字“一二”
B：熟悉生字“一二”
C：感知生字“一二”
阅读：
A：能自己看图读出“学校”“一年级”“二年级”
2、出示课文图一,引导学生看图,图一谁？（一个老师手里拿了一本生活语文）,所以图片里面的人是谁?教师也模仿图片里面的样子,拿起课本,让学生们看。最后说出图一是老师,领读“老师”,并且逐个教读。
3、出示课文图二,引导学生看图,图二又是谁？（几个同学围在一起看书）,所以图片里面的人是谁?教师引导同学观察看看自己的身边。最后说出图二是同学,领读“同学”,并且逐个教读。
6、熟悉练习句子“这是头”“这是手”,做的好的同学可以奖励一块小饼干。
4、出示词语“教室”“桌子”“椅子”,让学生熟悉字形,巩固词语“教室”“桌子”“椅子”。
5、出示图四,让学生结合场景说词语（“学校”“一年级”“二年级”）。并结合实际给同学们讲解“教室”就是我们上课的地方,就是同学们现在在的这个地方,教室里面有桌子和椅子。
6、连点描线,动动笔给小椅子画上腿,指导和辅助BC层的同学。
本班共有10名同学,可以大致分为ABC三个层次,张辛凌、曾鑫平A层,该学生为轻度智力障碍,语言能力较好,能写一点字；曾运娇、肖丽、何安康、罗荣圣为B层,该四名同学为中度智力障碍,语言能力一般,需要指导才能写字；陈怡琳、邹景元、刘兴邦、李健、为C层,该四名同学为重度智力障碍,语言能力较差,不能写字。
教学目标：
课时安排：4课时
教学过程：
课前常规
上课起立,师生问好。
日期星期天气。
新课导入
出示图片“第一单元 学校生活”,开学了,同学们都到学校上学了,同学们看看图片里的情形熟悉吗？同学们是怎么来到学校的,在学校后遇见了谁？引导学生自然的说出“老师”“同学”。
三、教授新课
1、出示课题,“1老师同学”并带着同学们读课题。
说说教室里面有什么。
人
教材与学情分析：
本课是培智学校义务教育实验教科书《生活语文》第二单元《个人生活》第四课《人》,课文内容为三个词语“人”“头”“手”,以及“我会听”（听词语,找图片）“我会读”（跟读生字、词语）“我会说”（结合场景说词语、仿说句子）“我会认”（认识生字“人”）,都是围绕“人”“头”“手”三个词语配有丰富的彩图,生动形象。
教学重、难点：
重点：能认读“人”“头”“手”,认识生字“人”,说句子“这是头”“这是手”
难点：认识生字“人”,说句子“这是头”“这是手”
课时安排：4课时
教学过程：
一、课前常规
上课起立,师生问好。
日期星期天气。
二、新课导入
出示图片“第二单元 个人生活”,他们在干什么？（洗脸、刷牙、洗手）这些都是和每个同学息息相关的个人生活内容,那我们今天就来学习有关“人”也就是我们自己的一篇课文。
本班共有10名同学,可以大致分为ABC三个层次,张辛凌、曾鑫平A层,该学生为轻度智力障碍,语言能力较好,能写一点字；曾运娇、肖丽、何安康、罗荣圣为B层,该四名同学为中度智力障碍,语言能力一般,需要指导才能写字；陈怡琳、邹景元、刘兴邦、李健、为C层,该四名同学为重度智力障碍,语言能力较差,不能写字。
教学目标：
倾听与说话：
A：能听懂词语、句子；能自己看图片说出“人”“头”“手”；能说出句子“这是头”“这是手”
B：注意倾听,能跟老师说出“人”“头”“手”,能说填空式句子“这是头”,“这是手”
C：能安静的做到倾听,可以发出“a”
识字与写字：
A：独立认识生字“人”
B：在老师帮助下认识生字“人”
C：感知生字“人”
教室
教材与学情分析：
本课是培智学校义务教育实验教科书《生活语文》第一单元《学校生活》第三课《教室》,课文内容为三个词语“教室”“桌子”“椅子”以及“我会听”（听词语,找图片）“我会读”（跟读词语）“我会说”（结合场景说词语）“我会连”（连点描画）,都是围绕“教室”“桌子”“椅子”三个词语配有丰富的彩图,生动形象。
领读“学校”,并且逐个教读。
2、出示课文图二,引导学生看图,图二是什么地方？（一年级教室门口）,教师说出是“一年级”,领读“一年级”,并且逐个教读。
3、出示课文图三,引导学生看图,图二是什么地方？（二年级教室）,教师说出是“二年级”,领读“二年级”,并且逐个教读。
4、发音练习“a”,出示本课的两个生字“一二”,认读“一二”。注意矫正部分学生的发音。
倾听与说话：
A：能听懂词语,能看图说出“教室”“桌子”“椅子”
B：注意倾听,能跟说“教室”“桌子”“椅子”
C：能安静的做到倾听,可以发出“a”
识字与写字：
A：能结合图片认出“教室”“桌子”“椅子”
B：熟悉词语“教室”“桌子”“椅子”
C：感知词语“教室”“桌子”“椅子”
阅读：
A：能自己看图读出“教室”“桌子”“椅子”
阅读：
A：能看图读出“老师”“同学”
B：能跟读“老师”“同学”
C：感知“老师”“同学”
综合性学习：
A：理解“老师”“同学”的词义,知道“老师”“同学”指的是谁
B：知道“老师”“同学”
C：感知“老师”“同学”
教学重、难点：
重点：能正确读出“老师”“同学”,学习握笔姿势
难点：理解“老师”“同学”的词义,完成连点描线
本班共有10名同学,可以大致分为ABC三个层次,张辛凌、曾鑫平A层,该学生为轻度智力障碍,语言能力较好,能写一点字；曾运娇、肖丽、何安康、罗荣圣为B层,该四名同学为中度智力障碍,语言能力一般,需要指导才能写字；陈怡琳、邹景元、刘兴邦、李健、为C层,该四名同学为重度智力障碍,语言能力较差,不能写字。
教学目标：
B：能跟读“教室”“桌子”“椅子”
C：感知“教室”“桌子”“椅子”
综合性学习：
A：理解的“教室”“桌子”“椅子”词义,知道教室是上课的地方,教室里有桌子、椅子
B：知道“教室”“桌子”“椅子”词义
C：感知“教室”“桌子”“椅子”词义
教学重、难点：
重点：能正确读出“教室”“桌子”“椅子”
难点：理解“教室”“桌子”“椅子”词义
本班共有10名同学,可以大致分为ABC三个层次,张辛凌、曾鑫平A层,该学生为轻度智力障碍,语言能力较好,能写一点字；曾运娇、肖丽、何安康、罗荣圣为B层,该四名同学为中度智力障碍,语言能力一般,需要指导才能写字；陈怡琳、邹景元、刘兴邦、李健、为C层,该四名同学为重度智力障碍,语言能力较差,不能写字。
教学目标：
8、出示图四,让学生结合场景说词语（“老师”“同学”）。并让学生结合实际指出教室里谁是“老师”谁是“同学”？
9、把“老师”“同学”连个词语卡片贴在黑板上,请学生认读,拿出班上同学和一些任课老师的照片,让学生贴一贴,检查学生是否掌握了“老师”“同学”的词义。
学校
教材与学情分析：
本课是培智学校义务教育实验教科书《生活语文》第一单元《学校生活》第二课《学校》,课文内容为三个词语“学校”“一年级”“二年级”、生字“一二”以及“我会听”（听词语,找图片）“我会读”（跟读生字、词语）“我会说”（结合场景说词语）“我会认”（认识生字）,都是围绕“学校”“一年级”“二年级”三个词语配有丰富的彩图,生动形象。