数学试卷讲评课之我见 -----分层教学的探索
摘要：试卷讲评课的主要功能是矫正学生在答题过程中暴露出来的问题,深化对数学基础知识的理解,提高以思维为核心的各种能力。

但对试卷讲评课的教学探讨、研究，不少教师有所忽视，目前的分层教学中，对数学讲评课的研究大多停留在表面上，缺乏对这一课型的教学规律和具体操作的方式方法的深入研究和认识，本文从三个方面加以探讨：1、目前数学讲评课的弊端2、课前的准备工作；
3、数学讲评课的基本模式
关键词: 试卷讲评课教学模式基本原则
试卷讲评课是课堂教学的一种常见而又重要的课型，由于主客观的原因导致实际教学中许多教师对数学试卷讲评课不够重视，低效乏味的现象屡见不鲜。

教师在批阅试卷之后，一定要提前发放给学生，一同下发标准答案和成绩分析,通过分层教学及时的讲评、全面的总结、科学的分析才能发现学生知识的缺陷,才能使学生夯实、巩固数学基础知识,提高审题能力与技巧,它是提高教学质量的重要环节。

结合自身的教学实践，谈谈上好数学试卷讲评课的一些想法和做法。

一、目前数学讲评课的弊端
有效的试卷讲评有助于学生了解自己知识能力水平，查漏补缺，提高分析问题和解决问题的能力；还可以让每一个同学发现自己的亮点、优点，激发学习的热情和求知欲望。

然而，在试卷讲评课中，有不乏低效甚至无效的教学现象，有些试卷讲评教学走进了以下一些误区：
1、注重面面俱到，忽略主次需要。

习惯于从试卷的第一题开始，一讲到底，面面俱到。

这种讲评方式信息量大，但是缺乏层次性和针对性，耗时长，课堂气氛沉闷，束缚了学生的思维，导致课堂效率低下。

2、注重结论呈现，忽略思维过程。

只核对答案和结论，而不进行思维过程的呈现，使相当一部分学生知道其然而不知其所以然。

3、注重单向传授，忽略学生参与。

“教师一言堂”，整个教学过程缺乏对学生体验与思考的尊重，学生少有表达和交流的机会。

4、注重知识归纳，忽略拓展运用。

注重知识和方法的归纳和总结，但是不能针
对学生记忆过程中识记伴随着遗忘的特点及时安排拓展训练，缺乏对学习成果进行有效巩固。

二、课前的准备工作是上好试卷讲评课前的前提
1、将试卷提前发给学生，要求学生初步订正错题，分析错因。

2、对典型的，带有倾向性的错误应特别关注，如一道题全班有较多的同学做错，则说明此种类型的问题是学生的薄弱环节，找出错误根源，定出纠错的具体措施。

应予以重点讲评。

3、对学生试卷中的好的解法进行整理，向其他学生介绍，促进全班的共同提高。

4、分析学生对相关知识的掌握情况，定出补救措施，设计好针对性的训练题。

5、教师要对考情进行全面了解与掌握，对不同层次的学生的试卷情况，不同性质的问题，试卷的重点问题及错误率高的问题，都要做到了然于胸。

三、数学讲评课的基本模式
1、科学的公布成绩，进行分层评价（5分钟）
教师在上课时，让学生及时了解考试情况。

通过科学公布成绩分布情况，让全体学生能够找准各自的位置，对自己有一个正确的评价，确立合理的奋斗目标。

二要客观评价错误原因，让学生能正确斟视自己。

要讲究评价策略，对优、中、后进学生突出重点，分层落实简述测试的平均分，及格率、优秀率、低分率、达标率。

表扬达到目标分、超出目标分的同学，最高分获得的同学，特别是多表扬达到目标分，超出目标分的中下生。

对优秀生，注重评价做题技巧、得分率、局部失分的原因，从而找出自己的不足，为实现下一个目标夯下更坚实的基础，创造出自己的最佳成绩。

使消除学生自满心理、达到进一步完善自己的目的。

2、学生自主改错（5分钟）
学生接到已批阅的试卷后，学生自己对试卷进行分析，根据老师给打的批语寻找自己出错的问题，看看自己在什么方面失分，找出失分的原因，想一想自己哪些知识点没有掌握，能自己解决的问题，可以先行解决，不能解决的问题可以做上标记。

这样做充分体现了高效课堂中学生的自主学习。

教师要巡视点拔，采集错误比较集中的问题，结合批阅试卷的过程中所搜集到的出错信息，剖析错误所反映的自己教学上的弱点和盲点，思考讲评策略，可以有效地解决试卷讲评的时间仓促问题。

3、辅导员组织小组分层解决疑难（10分钟）
首先由辅导员把本组内每个同学不会的问题都整理好，然后按照题目的先后顺序进行解决，谁会谁讲解。

争取把本组内的问题解决了，如果解决不了的，由组长把问题写在本组的展示栏中。

同时组长也可以到别的小组进行交流讨论，把自己的交流成果展示给本组的同学。

这样做也符合高效课堂倡导合作学习理念。

学生通过分层小组交流，相互质疑、讨论，使学生在主动参与课堂讨论中拓展了自己的解题思路，相互弥补缺漏，从而树立学习信心。

在此过程，老师进行巡堂，给予适当点拨，让自己了解学生的思维，知晓学生的疑惑，以便更加有的放矢地集中讲解
4、师生共同答疑（10分钟）
这一环节应做到“突出重点，突破难点，加强思路分析，讲究对症下药”。

教师是引导者，即要多一点“启发式”教育，少一点“告诉”，具体来讲：（1）请解法新颖的同学讲一讲是如何正确思考的，为其他同学进行思维示范；题目，启发性强的题目应重点讲评，要克服“一听就会，一做就错”的局面，使学生真正理解和掌握，
（2）请做题中出现典型错误的同学讲讲他当时是怎样思考的，为什么会这样思考，了解同学出现错误的原因，应将较多的时间用在错因分析与思路启发上，只板书必要的解题过程，不必面面俱到。

（3）引导学生对认识比较模糊的问题展开进一步的讨论和辩论，让学生在辩论中进行解题经验、技巧的交流；也可以鼓励一些学有余力的学生对已有答案进行修改和补充。

不仅要讲推理，更要讲道理（即是怎样想到的），坚决杜绝“就题论题”，“头痛医头，脚痛医脚”的做法。

（4）教师要化解教学上的疑点，消除教学上的盲点，要对同一类型的错误和问题，进行归纳整理，使学生明白错误的根源，教师要注意以点带面，讲知识方面的误区，能力方面的薄弱，解题方法的错误，规范过程的欠缺。

要从完善知识结构的角度适度发挥，从培养方法和技巧的角度适度变化。

（5）另外对一些难度较大的题目我们要分层解决，对一部分后进生来说可以让他们放弃，让他们注重基础题，同时对优秀生来说，可以再举相同的例题，来加以巩固。

这样做也正体现我们高效课堂中的分层教学的理念。

5、及时达标测评（10分钟）
老师在批改试卷的时候对学生易错的试题进行整理，然后稍微进行改动，形成当堂达标测试题。

试卷的内容必须是本张试卷学生错误率在50％以上的题型，不能是原题，要进行改变，我们要做到少而精。

等试卷讲评完以后当堂检测学生对本节课的掌握情况，可以当堂批改，加以点评，对于错误率高的试题，老师再进行分析讲解，直到学生掌握为止。

6、布置相关作业，巩固讲评效果
应要求学生课后完成如下工作：
（1）在专用《错题集》上订正错题，订正不能满足于写一个正确答案或写出一种正确解答就了事了。

每一个错题都要求学生按如下格式订正：
（2）整理一题多解，充分体会、内化。

（3）作出得失分统计分析，定出下次目标。

（4）完成教师布置的针对训练题。

（5）结合个人实际，自选并认真完成一部分针对训练题。

总之，应充分发挥试卷讲评课教学的激励、诊断、强化功能，充分考虑学生的实际情况，体现学生是学习活动的主体，促使学生巩固知识、开阔思路、启发思维、培养能力，而且可以帮助老师发现、解决教学疑难，改进教学。

所以说，在数学教学中，试卷讲评课是数学教学中不可缺少的组成部分，我们要给予充分的重视。

只有激发学生学习的自主性、积极性，致力于学生的“最近发展区”，进行针对性的教学互动，才能提高教学的实际功效，促进学生有针对性地进行自我评价与提高，从而提高讲评的课堂效率和质量。

[参考文献]
1、詹平《新课标下的数学试卷讲评策略》
2、魏秀琴.谈初中数学试卷的讲评方法.中学数学教学参考,2007（7）
3、张爱群张伟.怎样上好试卷讲评课.中学数学教学参考,2008(5)
4、王德昌："如何上好数学讲评课"，《教学与管理》
5、王文清："数学讲评课课堂教学模式初探"，《中学数学杂志》
6、李爱青："数学讲评课的教学原则"，《教学与管理》。