北京市义务教育课程改革实验教材品德与社会三年级上册第一单元相信我能行主题一《夸夸我自己》（第一课时）教学设计一．指导思想与理论依据：《品德与社会》课程标准中指出：要让孩子了解自己，欣赏自己，发扬自己的优势，有自信心。
即：成功教育的首要内容就是培养孩子的自信。
有关心理学研究证明：任何一个人，当他昂首挺胸、大步前进的时候，在他的心里有诸多的潜台词——“我能行！”“我不比别人差！”“我的目标一定能达到！”……如果每一个小学生都有这样的心态，岂不就是我们教育所要追求的结果吗？因此，激发孩子的自信，鼓励孩子对自己、对未来、对所要做的事情充满信心，是我们教师不可忽视的责任。
为了让我们的孩子有这份可贵的自信心，在品德与社会的课堂中针对“学生在体验感悟的过程中进行自主建构”进行了深入的思考：自主建构的过程就是通过活动体验引起心理结构的变化，在不断地体验和积累中，形成新的认识。
不同的学习者基于原有的不同的经验，会以不同的方式建构对事物的理解，从而产生不同的建构结果。
在教学中，我不但追求建构的结果，更注重学生自主建构的过程。
二．教学背景的分析：1．教学内容分析：“夸夸我自己”是“品德与社会”三年级上册第一单元“相信我能行”的第一个主题内容。
它体现了“课程标准”——“我在成长”下的——“了解自己的特点，发扬自己的优势，有自信心”中的内容标准。
不管做什么事情，一个良好的开始就是成功的一半，所以为了体现本单元内容的螺旋上升，在对本内容进行设计的过程中注重学生调研、把握内容尺度、力求既激起学生对学习内容及活动产生浓厚的兴趣又对后边课程安排做好铺垫。
2．学生情况分析：从心理学的角度来看，小学生正确了解自己、对待自己是很重要的，它能直接影响学生的心理健康水平。
升入三年级后的学生，他们对自己外在形象、内在性格品质的概况水平表现出直观的、外部的特征或属性的成分逐渐减少，本质的特征或属性的成分逐渐增多。
根据三年级学生这个思维方面的特点，教师就要引导学生积极思维，使他们了解自己外貌、正确认识自己的内在品质，接纳自己、不断发展。
从所任教学生的现有状况来看，帮助学生正确认识自己，树立自信是迫在眉睫的事情：一次，针对“你喜欢自己吗？为什么？”等几个问题对三年级近150名学生进行调查，其结果表明：80%的学生，其中包括学习优秀的学生对自己没有信心。
除了对自己的外貌、身高、体重等生理条件没有信心，有的则对自己的学习能力、运动水平和交友本领感到悲观。
进一步向任课教师和同学们进行调查证实，这些孩子实际往往不论在外貌还是能力上，都不比一般孩子逊色。
2．教学方式与教学手段：（1）探究式——在“照镜子”的活动中学生了解自己的外貌，从中感悟到：不论美丑，世界上只有一个我。
（2）体验式——在“赠、收”苹果的体验活动及师生、生生交流的过程中认识自己的内在品质，从中感悟到：每个人都有许多优点。
3．技术准备：教师准备：（1）教学课件（根据学生调查结果制作演示文稿）——增强学生的自信（2）作业纸、小苹果——用于学生体验活动学生准备：完成课前调查表调查项目调查时间调查结果（请您用一句话描述一下我的优点）调查对象家长老师调查人4．学前教学状况：根据课前所做的调查，大部分学生，包括中上等生，他们对自己缺乏自信。
结果显示，孩子们还是很在乎别人的看法，而忽略自己对本身的了解。
5．针对学前教学状况及问题拟定学习对策：（1）探究式——通过“照镜子”，在探究的过程中，感悟到“不论美丑，世界上只有一个我。
（2）体验式——在“赠、收”苹果的体验活动及师生、生生交流的过程中认识自己的内在品质，感悟到：每个人都有许多优点。
三．教学目标知识能力：（1）初步学会多角度的了解自己、看待别人。
（2）在小组合作的过程中培养与同学交流、沟通的能力。
过程方法：（1）在探究的实践活动中了解自己的外貌。
（2）在体验的过程中认识自己的内在品质。
情感态度：在正确认识自己的基础上，为自己的存在感到骄傲与自豪。
从而对自己充满自信，积极乐观的学习、生活。
四．教学过程的设计：教学活动前 教学活动中教学活动后第一部分：教学过程流程图基础 保证学生围绕“课前调查表”进行调查和整理活 动 内 容活 动 目 的提出“金无足赤，人无完人”的道理，帮助学生找出努力的方向。
“照镜子”——以自身为课程资源，了解自己的外貌特征体验感悟——不论美丑，世界上只有一个我“优点大比拼”——多层次、多角度认识自己的内在品质体验感悟——每个人都有许多优点交流中展现自我——在建构的过程中认识自己交流中增强自信活动过程 活动目的培养学生调查整理资料的能力学生写出课题——为学生提供创造的空间在创造的过程中引领学生回归生活，促使学生更加自信的学习生活。
第二部分：详细教学过程（一）借助“照镜子”活动引入新课——以自身为课程资源，了解自己的外貌特征1．照镜子：教师：同学们，用你们手中的镜子照一照自己，和小组中的同学说说镜子中的你是什么样子的？（1）学生照镜子并在小组中交流。
教师：谁愿意和全班同学说说镜子中的你是什么样子的？（2）向全班同学交流：预设生1：我的脸是方形的，眼睛很小，嘴巴很大。
追问：你对你的外貌满意吗？说说原因。
……2．教师小结：小结①：在你们照镜子的时候，我也从镜子里照了照自己，我看到自己是单眼皮，我的鼻梁骨也不是很高……但是我并不为这些感到伤心，因为我知道不论美丑，世界上只有一个我（板书）。
在我女儿的眼里我就是她最漂亮的妈妈，在我妈妈眼里我又是她最可爱的女儿。
提问：你们呢？有愿意说说自己的吗？预设生1：我是妈妈最听话的儿子。
……小结②：不论美丑，你们都是家人的唯一，也是家人的骄傲，所以我们一定要爱惜自己、保护自己！环节过渡：手中的这面镜子只能看到我们的外表是什么样子，一些内在的品质，比如：你还很爱劳动、你学习很努力等通过手中的这面镜子是看不到的。
（二）“优点大比拼”——多层次、多角度中认识自己的内在品质1.为自己找优点：师：现在就请你开动脑筋找一找自己的优点并写在作业纸的苹果树上。
（要求：每个苹果上写一点，如果你的优点超过两个你还可以自己画，再写）过渡：哦，我发现有不少的同学都为自己添苹果了。
看来，你们对自己的了解还真不少呢！下面我要考验一下你们对同学的了解！2.给同学找优点：教师：在小组中任选一名同学，把他的优点写在苹果上（准备好的苹果）（要求：一个苹果上只写一名同学的优点，然后，把你写好的这个苹果亲自送给他。
）3.学生汇报：教师：谁把自己的优点和全班同学汇报一下。
（要求：先说自己找的优点，再说同学帮你找的优点）4．在学生汇报的过程中关注细节：提问：（1）你在全班同学面前说过自己的优点吗？（2）告诉同学们你的优点你是什么心情？预设生：很高兴……（3）谁还没有收到同学的苹果？请把手举起来。
教师：谁愿意为他找一条优点？哇，这么多同学……，请同组的这位同学说说吧！预设生：他跑步很快，运动会上还为班集体争过光呢！5．在师生交流的过程中关注生成中的细节：提问：（1）知道他的这个优点为什么刚才没有给他写呢？预设生1：没时间了（2）根据学生回答小结：虽然你没有收到苹果，但是并不能说明你没有优点，只是大家还没有来的及帮你找。
小结：善于发现别人的优点也是自己的优点。
你们善于发现别人的优点说明你们正在发扬着自己的优点，这样就会得到更多同学的尊敬与喜欢。
刚才每个人的苹果树都是空荡荡的，现在经过我们的努力它们都变得沉甸甸的了，这说明什么呢？（板书：每个人都有许多优点），过渡：你们知道吗，我们的家长、老师更是对我们充满了希望，看看他们写给我们的话吧！6．课件展示（以学生课前调查表为依据）环节过渡：了解了自己的外貌，也知道了自己的优点，那么你喜欢自己吗？为什么？（三）师生、生生交流中增强自信——在建构的过程中，对自己的重新认识1．生生交流：2．师生交流：（教师随时关注：在学生交流的过程中，根据学生的认知结构他们很可能还是从自己的外貌说喜欢自己的原因，所以教师要注意引导。
如：除了外貌的原因，还有其它方面的吗？）小结：我也和你们一样很喜欢自己，因为我对待自己的工作很认真、对待自己的学习很努力、对自己的老师很尊敬、对帮助过我的人很感激……环节过渡：在这短短的交流中，不管是你们还是我更加认识了自己，面前的这棵苹果树（黑板画树）就像我们自己一样越来越强壮，根据这节课的内容和自己的感受，在这棵苹果树的上面写一写这节课的课题吧！（四）自写课题中展现学习效果——提供创造的空间1．学生在作业纸上写课题：2．全班交流：小结：不管是什么题目，在这节课中，我看到了你们身上许多的闪光点，但是，你们知道吗，每个人除了有许多优点，也有一些不足。
因此在今后的学习生活中我们要发扬自己的优点，弥补自己的不足，让我们一起努力，好吗？（五）板书设计：不论美丑，世界上只有一个我。
每个人都有许多优点。
五．学习效果评价设计：师生共同活动的目的是促进学生的发展，实践证明教师对课堂教学的不断反思是达到其目的的重要途径，而有效反思的重要依据便是对学习效果的评价。
所以本着“以学生发展为本”的原则，从两方面对教学效果进行评价：1．对教师的评价：（符合标准的画）评价项目评价内容评价者自评同事评教学目标的设计体现三维特点（知识、能力、情感态度价值观）对学生生活有针对性教学过程的处理（体现建构性）交流的问题来自于学生生活处理问题的过程解决学生生活解决问题的落脚点回归学生生活渗透方法与培养能力提供时间、空间鼓励学生进行有效的自主学习，质疑创新反思小结：2．对学生的评价：（符合标准的画）评价项目评价内容评价者自评同学评课前调查、整理资料的表现认真完成调查表对调查结果进行了整理小组活动中的表现积极、主动发表自己的意见认真听取别人发表意见虚心接受别人的意见自主学习中的表现对自己有信心（积极、主动）想象独特有创造性我想说：。