小学中年级作文语言表达能力的培养
蕉华区蕉华田家炳小学丘苑
经过多年小学语文教学工作的实践，我深深感到现在小学中年级学生们在作文这一块非常令人头痛。

“作文难，作文难。

一提作文心就烦。

”师生均有同感。

一提写作文，大多数学生都比较怕，甚至束手无策。

通过批改作文我发现中年级学生的作文语言表达方面存在如下问题：一是错别字较多，病句层出不穷。

二是不能准确清楚地用语言把自己想说的话写下来。

三是词汇缺乏，用词不当，语言不生动形象。

四是空话多，词不达意废话太多。

因此我每接一届中年级的学生都认真细致地抓好作文中语言表达能力的培养。

一、从遣词妙用入手，让学生学会用词造句
小学语文教学大纲指出，要采取多种方法引导学生运用恰当的词语表达自己的思想感情。

培养学生的认知是从简单到复杂，从低级到高级的过程。

正如荀子所说不积珪步，无以至千里，不积小流，无以成江河。

所以我每教完一篇课文，同时结合单元训练目标。

设计这样一道题型——顺势引导学生造句。

造句如同写作一样，是培养学生语言表达能力的最基础一关。

如：“新鲜”一词造句，先指导学生分组讨论并要求他们运用工具书查找出该词的意思。

然后各组派代表来回答，老师总结并归纳出“新鲜”的意思（1）没有枯萎（2）经常流通不含杂类（3）稀罕的少见的。

再让各组学生用它造句。

（1）这水果刚摘的真新鲜。

（2）这个房间南北通透空气很新鲜。

（3）小明有一个新鲜的玩意儿，大家都围在他身边看。

通过这种题型训练使学生的求知思维得到训练和提高。

又如：每单元学习完四字词后，我都会出这样一道题去巩固扩展学生的语言表达。

“先把下面的词语补充完整，再自主选择其中3个写几句通顺连贯的话。

”（）翼翼、（）会神、（）不舍、（）盈千、（）力尽、（）自禁。

学生选择的四字词不同，造出的句子也不同，于是我选出各类型的代表作用多媒体进行展示、点评对比，大大提高学生们的学习兴趣，学生思维的火花一次一次被燃起。

句子的表达通顺连贯了，作文的表达也就水到渠成啦。

这样在日常教学中注重学生造句能力的培养，为学生的作文能力打好基础。

二、从句式的转变训练语言的生动形象
中年级的语文课文中出现了许多精彩的句子。

如：比喻句、排比句、拟人句、
反问句、设问句等等。

我便顺势引导，在课堂教学时设计如下题型训练学生语言的表达能力。

例如：（1）去湖滨公园的路很近，（）。

（2）风真厉害，（）。

（3）班里真静，（）。

只见学生们很踊跃，第一道题有这样补充的：只有五百米的路程；大约需要十分钟；向左一拐就到了。

我夸学生们真棒用列数字方法来说明很恰当。

又如列举出两组句子，让学生说说喜欢哪一句并说明原因？A、大海波浪翻滚。

B、大海狂怒起来。

同时出示训练题：A、小草长出来了。

B、小河哗哗向前流去。

有学生回答：小草探出了脑袋。

小河哼着歌儿向前奔去。

这样学生们思维的火花很快碰撞出来了。

我行云流水般鼓励他们一一摘录在自己的积累本中。

这样为自己以后的写作积累了生动活泼的语句。

让学生丰富了词汇，培养了他们正确掌握运用语言文字的能力。

为作文打下了坚实的基础，同时逐步解决了“无米之吹”的困扰。

三、从口语交际中进行语言表达训练
文章是以“言”传“情”的，语言文字是情感的载体，情感体验是学习语言、感受语言的内在动力。

教者要把它贯穿于学习语文的全过程。

教学时，只有让学生进入情境，产生共鸣，受到熏陶才能形成内在的精神力量，才能提高语言表达的能力。

于是我认真把单元设计中的口语交际板块落在实处，练在点子上。

如四年级第八册第四单元能说会道——《家乡的变化》。

我在训练中十分注意面向多数学生，进行大面积训练，让每位同学各自表述，然后同桌互述，再分别让不同类型学生在全班复述，并进行评议。

保证一定的时间，让学生真正听懂、学懂，老师选出各类型的学生表述内容及时指导，把握火候，注意信息的反馈。

这样一来，为提高学生的写作能力铺平了充满希望的大道。

四、从日常生活中积累语言培养语感
学生有了强烈的兴趣，才能更好地领略语言的妙境，才能摸索语言的精微。

当学完22课《语言的魅力》一文时我看到学生深深地佩服诗人让·彼德勒，只添了几个字“春天到了，可是……”，使盲人获得大家的帮助。

我立即鼓励学生去发现去积累我们生活中温馨、精彩的语言。

结果查阅孩子们的积累本发现还真行、还真棒!有写：在公园里发现警示语“小草青青脚下留情”；有在小溪边提示语“小心路滑，注意安全”；有在公共场所告示语“上下楼梯靠右行，你谦我让脚步轻”；“人走灯灭”；“水火无情，人有情”等等。

可见学生多读多记，摸熟语
言的“筋肉组织”和精微之处，唤起灵敏的感觉，熟悉名篇佳作的精妙之笔，获得丰富的词汇，这样自己写起文章来，优美的笔调慢慢地就会运用自如。

五、从小练笔的设计训练中提高
学生怕作文，对作文无从下手。

我就从每一课的小练笔设计训练中着手，培养语言表达。

如在讲授巴金的名篇《鸟的天堂》时，充分让学生读描写众鸟纷飞、百鸟齐鸣的热闹景象，体会作者所用的词汇，采用的动态描写表达方法。

我在作业板块中抛出一道小练笔题：回忆一下生活中你遇到过的热闹场面写下来。

只见孩子们的作业本上的主题丰富贴切。

有写超市打特价人们的嗨翻天了；有写参加学校拔河比赛；有写圩日热闹菜市场……学生们抓住对象的特征，做到寥寥数笔，神形兼备，如见其人，如临其境地把事件写清楚写生动写形象。

只有我们语文老师认真用心建立好每一层“宝塔”，让学生一步一个脚印，自然而然学生怕作文就会转变成爱作文。

善于在每篇文章中找准亮点，设计出具有“思辨”性的问题，针对性地进行字、词、段、篇的训练，相信学生语言表达能力的培养就水到渠成。

总之，在小学中年级作文教学中注重语言表达能力的培养，语言表达的训练，是提高写作水平的切入点，也是一个重要的环节。

小学生作文能力是语文综合性能力的反映。

为了使其从根本上得以提高，我们教师应注重对学生多种能力的培养。

在教学中，多种能力应相互为用、协调发展，这样小学生的写作能力才能迈上一个更高的台阶。