西安市教育资源调查报告摘要本调查报告是通过对西安市一些小学、初高中及大学的问卷调查及深入访谈，清楚的了解到了学生对心理教育、体育教育、安全教育、爱国教育及课外培训等方面的一些看法和观点；本文重点论述了西安市学校对学生在心理健康教育方面的重视程度，发现在中小学，初高中及大学对心理健康教育普遍还不够重视，学生虽然知道有相关的心理咨询机构，但遇到问题时却不知道怎么解决，造成学生心理方面的障碍；另外，对一些不同阶段的学生进行了访谈，了解了他们在心理方面存在的主要问题及他们在心理方面需要怎样的帮助。

引言教育问题历来是一个沉重的话题。

教育事业是历朝历代兴国安邦的大业，它关系着一个国家的发展大计，关系着一个民族的兴衰存亡。

当今世界正在发生着深刻的变革，各国都面临着激烈的国际竞争和新技术革命的挑战。

而国际间的经济竞争、综合国力的竞争，在很大程度上是科学技术的竞争、民族素质的竞争，归根到底是教育的竞争。

教育发展在很大程度上影响着一个国家和民族发展的进程。

我们必须刻不容缓地加强教育改革和发展，迎接新世纪的挑战。

《中国教育改革和发展纲要》指出："中国教育要由'应试教育'转向全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展。

"心理健康教育作为崭新的课题，近年来得到不少学校的重视，越来越多的人认为：实施心理健康教育是推进素质教育、深化德育改革、培养现代化人才的重要途径和必要措施。

我国幅员辽阔，人口众多，各地区经济文化发展极不平衡。

西北地区属于经济文化不发达地区，有不少制约教育发展的不利条件，但我们也有"西部大开发"良好机遇与挑战，在一批省级重点中学率先进行心理健康教育的研究，对推进教育改革的深入发展，无疑具有不可低估的积极意义和深远影响。

因此，开展心理健康教育是十分必要的。

"欧阳仑教授讲得好，"跨越世纪的现代学校不重视心理素质教育的学校不是好学校，不善于运用心理学知识教育学生的教师不算好教师。

"在学校进行心理健康教育过程中，必须把握针对性、坚持科学性、注重实践性。

把握针对性，就是要依据不同年龄段、不同年级或不同群体的学生所存在的共同心理矛盾，进行生动活泼、有说服力的心理健康教育。

二、调查方法及过对象本次调查是通过我们由五个人组成的团队对西安的一些学校进行了多方面的调查，此次调查采用问卷调查法，在参考已有的文献的基础上，经过对学生的抽样调查，最后形成正式问卷。

此次调查主要从小学、初高中及大学中学生的课外培训、心理教育、体育教育、安全教育等方面进行了详细的调查和研究。

我主要负责调查西安市的这些学校学生对心理教育工作的认识、了解、参与、需求、期望和他们面对心理问题如何处理等方面来了解开展心理健康教育的重要性。

调查对象主要有: 翠华路小学、交大二附中、西安三十七中、西安科技大学等四所学校，从学生的爱国教育、课外培训、心理教育、体育教育、安全教育等方面的调查统计图表如下：（1）翠华路小学调查表：（2）交大二附中调查表：（3）三十七中调查表：（4）西安科技大学调查表：一、调查内容1、学习心理调查学生在学习中常见的几种心理障碍，可归纳为：（1）自卑心理。

这部分学生由于原来基础较差，学习成绩总是不理想，老师讲，同学议，家长说，感到无地自容，自卑感没然而生。

据调查，西安中学有百分之二十五的学生存在程度不同的自卑心理。

（2）骄傲自满心理。

（3）固步自封心理。

这部分学生各方面条件比较好，性格内向，交际能力差，思考问题爱钻牛角尖，又不愿与别人商量，往往是事倍功半。

（4）懒惰心理。

（5）逆反心理。

强烈的独立意识驱使他们不愿意接受别人的安排和指导。

（6）依赖心理。

这部分学生自控能力差，意志脆弱，在生活、学习上不自觉地存在难"断乳"心理。

（7）烦躁心理。

（8）弃学心理。

（9）妒嫉心理。

（10）冷漠心理。

（11）求刺激心理。

（12）不求甚解心理。

我们对学生进行问卷调查，并参照其实际表现，学生的学习状态大致可分为五种类型：a.聪慧稳定型：b.勤奋踏实型： c.傲慢浮躁型：d.迟钝刻苦型：e.懒惰厌学型。

以上各种表现，都是学生在学习过程中的心理现象。

出现心理障碍，必定要带来负面影响。

我们采取的对策是帮助各类学生分析"病"因，激发学习热情，培养学习兴趣，充分调动其自身因素，排除学习中的心理障碍。

2、学生角色认知问题调查学生每跨入一个不同的学习阶段，就会感到一切都是新鲜，又都不很适应。

如何使他们尽快完成角色转换，就是很值得探讨的问题。

在角色重新定位的过程中，不少学生往往会陷入两种角色的矛盾之中，为角色的迷失而困扰，从而引发心理问题，影响身心的健康发展和学业进步。

学生的做法是：（1）激励。

就是以某种刺激为诱因，调动个人的主动性、积极性和创造性，也就是把外在的刺激内化为个人的自觉的行动过程。

激励是使学生主动确定自己在团体中的位置，正确建立角色行为，化解角色迷失危机的有效途径。

（2）目标。

目标是一定时期内个体、集体或组织所期望达到的成果。

目标由确定到实现的过程便是学生自我调适、自我教育、实现自我统合的过程。

实现目标，需要每一个学生充分施展自己的聪明才智，目标的实现可以促进学生自我认知能力的发展。

（3）评价。

教师的评价，对学生的正确评价自我、认知角色有着非常重要的影响，任何偏离性评价都可能影响学生认知能力的健康发展。

因此，他们对差生的评价原则是：公正、恳切，批评而不挖苦，在批评中有肯定、有希望，多表扬、小批评。

而对优生的评价则要走出"一味表扬、赞许，不适当的溢美之辞满天飞"的误区。

3、离变异家庭对学生心理健康影响调查在调查过程中发现，离变异家庭会给青少年带来最严重、最复杂的心理危机，使他们在成长过程中遭受最沉重的打击，有的孩子得不到应有的量宿，逐步陷入流氓集团，从而走上犯罪道路。

”据有关专家统计，在父母离异的家庭，青少年犯罪率在40%左右。

前不久，一居民家里发生了一起盗窃案，被盗现金10万元。

公安部门仅用4天时间将案犯抓获。

破案后，辛苦了4天的干警竟没有一个人脸上露出胜利的笑容，因为4个案犯全是正在上学的学生，其中3个都生活在父母离异的家庭。

如不及时进行心理调适，将会造成不堪设想的后果。

调查发现造成学生为离变异的家庭，大致可分为五类：（1）夫妻关系紧张。

（2）夫妻矛盾激化，已分居，孩子成为维系父母双方关系的唯一的、脆弱的纽带。

（3）夫妻离婚或家庭发生变异。

（4）婚变家庭，由于第三者插足或其他原因，一些家庭实质上已破碎。

解决问题的重要途径是老师、同学的关心、扶持、帮助，给他们以集体大家庭的温暖，使其逐渐愈合心灵的创伤。

为他们撑起一方亮丽的天空，让他们在爱心呵护下抒写壮丽的人生。

4、青春期心理健康教育调查据对这些学校的调查发现，西安中学学生的心理素质有了明显提高，初步实现了预期目标。

（1）智力发展正常，对诸多问题有自己的见解。

（2）情绪比较稳定协调，基本上保持良好的心境。

（3）行为目的明确，有一定的自制力、调节力，有恒心与毅力，懂得对自己的行为负责。

（4）兴趣广泛，中心兴趣突出、稳定。

（5）有正确的学习动机和较强的学习自主性。

（6）能正确认识并接纳自己，自尊自重。

（7）对生活有较大热情，有积极向上的进取精神，有正义感。

（8）乐于交往，人际关系良好。

（9）了解男女同学的生理心理特点，与同学有广泛友好的接触。

（10）面对现实，并以积极态度适应环境。

同时，大部分学生初步具备了以下七种能力：（1）在困难与挫折面前不畏艰辛勇往直前的竞争能力。

（2）对不断变化的态势有不断调整和自我调适的能力。

（3）在生活和学习领域有处理和解决疑难问题的化解能力。

（4）有顾前思后、释疑补惑，在逆境中寻求有利因素的分析能力。

（5）在家庭、学校和社会中有正确处理人际关系的处世能力。

（6）在骤然发生的困难挫折面前有消除紧张情绪、烦躁心理的应变能力。

（7）有相信自己又相信别人，愿意寻求长辈、老师、同学、朋友帮助的求助能力和合作能力。

二、调查结果（一）、学生对心理健康教育工作的了解及其途径大部分学生都知道学校有心理健康教育机构，但仍有的学生不知道学校是否有心理健康教育机构；对于学校心理健康知识的宣传读物，有的学生偶尔看一看，有的学生反映未曾读过；对于学校的心理健康教育网站（即学工部心灵驿站）有的学生偶尔浏览一下；对于学校心理健康教育工作的宣传及普及程度，有的学生认为学校的心理健康教育知识的普及到位或比较到位，有的学生认为比较欠缺或欠缺。

（二）、心理健康教育课程的开设及内容对于心理健康教育课程，调查发现有的学生选修过心理健康教育方面的课程；另外，调查显示，有的学生认为学校开设的心理健康教育课程课时够或比较够，有的学生认为一般。

（三）、心理健康教育活动的开展及参与对于学校开展的心理健康教育活动，有的学生表示比较愿意或是非常愿意参加，有的学生表示一般，有的学生表示不太愿意或非常不愿意；有的学生能够积极参与学校组织的心理健康教育活动，但是有的学生不感兴趣；对于学生自己组织的心理健康教育活动，有的学生认为能够满足同学们的需求，有的学生表示组织的活动不太能或不能满足同学们的需求。

不同年纪阶段之间有显著差异。

（四）、学生对他人和自身烦恼的处理当周围的同学有心理烦恼的时候，有的同学建议他（她）去心理咨询机构，有的学生会视情况而定，有的学生不会建议。

对于周围同学寻求心理帮助的行为，有的同学表示非常理解，有的学生表示无所谓和不理解。

；有的同学当自己遇到心理障碍时，就有羞愧心理而不敢去咨询，也不知道怎么排除心里烦恼。

（五）、学生对心理辅导的期望对于心理辅导，不同年龄阶段对进行心理辅导的期望程度不一样。

多数学生表示他们不需要心理辅导，而少数学生还是希望在一些方面需要心理辅导，学生最希望得到的心理帮助主要有以下几个方面：学习问题、情绪问题、人际关系问题、两性关系、心理测评等。

三、分析和讨论（一）、心理健康教育工作的体制调查发现，学校心理健康教育工作已经形成了较为完备的心理健康教育网络，配备了教育和咨询机构，有专职教师。

但调查也发现，学校心理健康教育工作的体制仍存在一些问题，主要体现在：第一，学校心理健康教育机构缺乏相应的硬件资源，虽然各社区都建有心理辅导站，但是辅导站办公室都建在社区党总支或辅导员办公室，而这些地方老师、同学出入频繁，给同学的心理咨询带来了很多不便。

第二，学校心理健康教育缺乏相应的软件资源，没有专门的网站，仅在学工部网页上涉及到心理健康教育的内容（心灵驿站）。

第三，学校心理健康教育机构缺少专职教师做心理辅导，各社区的心理辅导员很少是专业教师。

第四，学校心理健康教育的宣传力度不够，有的学生不知道学校是否有心理健康教育机构。