个性化教学的基本特征及有效策略个性，是教学风格的灵魂。

个性，又是一个抽象概念。

它不是单独存在的，而是表现在教学的方方面面之中。

也是教学过程中所体现教师个人特点的风度和格调。

是教师教学思想、教学艺术特点的综合表现。

具有独特性和稳定性。

主要通过教学态度、气质等一系列内在的精神活动表现出来。

教学风格是以为教师教学艺术趋于成熟的状态，是教师与众不同的个人特点。

个性化学习作为一种新的学习观，是素质教育的出发点、核心与归宿。

2007年1月4日，一个由英国政府委托的专家组发布了改革英国基础教育的重要报告中，贯穿始终的核心理念便是“个性化学习”。

从国际教育发展趋势看，自上世纪50 年代以来世界各国教育改革发展的重要方向是教育的人文化。

个性化学习适应社会发展趋势，而加强“人文精神培育”已经成为当前教育界毋庸置疑的共识。

这两者缺一不可，那么如何在教学中如何促使其和谐发展，从而塑造出有素养、有责任感、有创造力的未来的民族脊梁就成为最为关键的问题。

一、个性化教学的基本特点（一）独特性和多样性教学，当然有共同的规律、原则、方法可循。

这些规律、原则、方法是千百年来许多人教学经验的总结，教学智慧的结晶是理应遵循的教学共性。

但是，教学的共性必须寓于个性之中，教学更注重追求鲜明的个性。

因为教学是一种精神劳动，创造的是精神产品，精神产品不可能“标准化”、“规格化”。

同样的教学内容，因不同的教师使用，其效果差异明显。

同样的教学原则、同样的教学方法，因不同的教师发挥，而显出各异的风格。

没有个性，教学风格就显得机械、呆板。

每个教师由于自己的思想、气质、知识结构、审美情趣、特长爱好和教学能力不同而针对不同的教材和学生实际从事教学活动时会有自己的选择和侧重采取自己得心应手的方式方法，创造出自己独特的教学风格。

因为每个教师都有与众不同的师承、教育、个性、学识、习惯以及生活际遇等，这种主体自身的独特性，就决定了教学风格的独特性。

所以我们才说，教学风格就是教师本身。

并且，教学风格一旦形成，就会在整个教学过程中都表现出其本质特色——独特性。

这种独特性，主要表现在以下几方面：（1）独特的内容处理。

对于整个教学内容，教学风格不同的人，其处理方式也不会相同。

所以，教学内容的不同处理，既是针对教学对象的差异采取的相应措施，更是教师教学风格独特性的表现。

如有的善于归纳概括，有的长于演绎分析；有的善于变零为整，总体把握；有的长于化整为零，重点讲授……各具特点，各有千秋。

（2）独特的教学方法的运用。

教学工作对象的复杂性、教学内容的多样性和教师不同的个性，就决定了教学风格在教学过程中表现出来的特点之一，是教学方法的多样性、灵活性和创造性。

这既包括教师对现有教学方法的创造性运用，又有对新型教学方法的创造。

（3）独特的表达方式。

有的语言层次分明、逻辑严密、论证有力，富于论辩性和说服力；有的语言优美动听、生动形象，富有感染力和鼓动性；有的语言词汇华丽，有的语言朴素纯实；有的语言庄重典雅，有的语言幽默诙谐。

这些表现殊异的教学风格特色，都是教师智慧的花朵、创造性劳动的结晶。

这里说的多样性的教学风格，主要有两方面的含义：（1）就教师整体来说，教学风格应是多样化的。

所谓“百花齐放”，应指齐放的百花各具异彩，风姿不同，而不是一百朵同样的花齐放。

在教学中，因为每个教师的思想、气质、知识结构、审美情趣和教学能力不同，在针对不同的教材和学生实际从事教学活动时，都会有自己选择和侧重的角度，采取自己得心应手的教学方式方法，自己创造出的教学风格。

这种艺术创造，反映着各种独特的个人教学特点，从而形成教学风格的多样化。

同时，学生个性和学风上的差异也带来了对于教学风格的选择性，教学风格的多样化正可满足这种需要。

（2）就教师个体来说，教学风格的多侧面发展也是很有必要的。

所谓“不离其宗，但要万变”，就是说的教师在基本的教学风格前提下，还要注意风格的多侧面发展。

因为教学艺术原本就是最灵活、最辩证、最复杂、最多样化的一种活动，这就要求教师在教学时应该“在稳定中求变化”。

教学内容有文体风格的不同，教学对象又有各自的年龄特征，那么教师就要注意因教学内容和教学对象等教学客体的变化而相应地变化教法与风格。

因为只有具备多样性的独特风格才能避免刻板单调。

（二）稳定性和发展性教学风格一旦基本形成之后，就在一个相当长的时期内保持不变，这是风格的相对稳定性。

而这种稳定性仅仅是相对意义上的，因为教学风格的相对稳定性并不意味着教师在教学艺术追求上的固步自封、停滞不前，更不是没有创造性可言的单纯重复。

换句话说，教学风格的相对稳定性只不过是一个教师只为他个人所有而为他人所无的风格独特性在流变过程中的延续罢了。

（1）教学风格的相对稳定标志着教师在经过一段探索之后，终于找到了适合自己个性、才能、审美理想的位置和目标。

这种稳定性表现为教师教学思想的基本完善、教学方法的富有成效，以及教学个性的定型成熟。

同时，教学风格的稳定性也是我们之所以能够辨认每个教师独特教学风格的基础和前提。

（2）教师教学风格的相对稳定性有利于学生的学习。

因为学生的学习要求教师的教学方法既不断创新，又有相对稳定性。

否则，教师教学方式方法眼花缭乱、变化多端，只能使学生应接不暇，穷于适应，是不会取得好的教学效果的。

我们研究教师的教学风格，不能离开教学对象学生的学习实际。

衡量一个教师教学风格是否优秀，要看它是否能够促使学生高效地完成学习任务。

只有在教学中坚持不懈地去实践自己一贯的卓有成效的教学主张，把着眼点放到促进学生个性全面发展上，才会形成稳定的教学风格，才会取得良好的教学效果。

（三）创造性和艺术性。

教学既是科学，也是艺术。

教学艺术是教师遵循教学规律和美学尺度的要求，灵活运用语言、表情、动作、图像组织调控等手段，充分发挥教学情感的功能，为取得最佳的教学效果而实行的一套独具风格的创造性教学。

它给人一种和谐、流畅的感觉，充满着一种艺术感染力。

艺术是以形象反映生活，表现情感的。

课堂教学以它丰富、灵活的形象表现手段和方法，给学生以可听、可视、可感的生动明快的美感。

优秀教师的形象演讲，本身就是独具教学魅力的教学艺术家的表演。

以情感人、以情动人是艺术的力量所在。

情感既是教学的目标，又是教学信息传递的手段。

课堂教学的情感性表现在师生情感的相互交流和相互激荡，形成一种和谐、明快、向上的氛围或情境。

教学艺术的生命力贵在创造。

教学艺术的创造性更多地表现在表达教学内容所运用得方式方法上。

它一般表现在：如何准确、灵活地把握制约教学的种种主观因素；如何能动地选择教学内容、确定教学的重难点、设计教学程序、对教材进行再创造、怎样设计教学情景、怎样运用启发式教学、怎样因材施教等；如何探索、完善适合自己特点的教学方法和教学风格以及教学管理、教学机智等。

教学的创造性，并不是在教学中某些具体的教学方式、方法的变革，也不是教师在实际教学中偶然的心得体会，而是在教学活动整体中表现出来的，贯穿于教学会过程的，使创造意向和行动伴随整个教学过程和各个教学环节。

它是教学发展的必然，是教学水平提高的综合反映，更是教师执著追求和苦心经营的结果。

以上所述教学风格的基本特点是相互依存、对立统一的关系。

如果只要多样性不要独特性，教学风格的探索和追求就会失去目标和主导；如果只要独特性不要多样性，则不利于教师创造个性的充分施展和发挥；如果只有稳定性而没有发展性，教学风格就不能丰富和完善；如果只有发展性而没有稳定性，教学风格必然会失去其主导特征，也很难形成高度成熟的风格。

但是，其中独特性乃是教学风格的根本特点，如果教学风格没有独特性，就会失去其独立存在的价值，也就不会有三、“个性化教学“的学习策略如何指导学生有个性的学习呢？这就渗及到了“个性化教学”的学习策略问题，笔者认为可从以下方面入手：1、让学生积极主动地参与。

让学生参与教学是课程实施的核心，让学生积极主动地参与是实现个性化教学的前提。

在实施个性化教学中，我们应首先从让学生积极主动地参与入手，从而实现学生个性地发展。

我们可从①了解学生。

奥苏贝尔的意义学习理论告诉我们，影响学习的唯一最重要因素就是学习者已经知道了什么？因此，我们要了解学生的知识基础，了解学生的家庭背景，了解学生的情感，在对学生全面了解中因材施教，实现学生“个性发展”。

②激发兴趣。

“兴趣是最好的老师。

”激发学生学习数学兴趣，让学生在参与中，爱学、乐学、会学。

不求“一刀齐”，只求人人有所发展，个性能够张扬。

2、让学生不受时空地限制。

传统的教学固于教室，限于课堂。

而个性化教学则允许不受时空的限制，在空间上，学生可以走出教室，走出学校；在时间上，允许学生用不同的时间，不同的速度来学习，可以快学，也可以慢学。

在摆脱时空的束缚中，让课堂充满生机和活力，让学生的个性得到张扬。

3、让学生灵活自主地选择。

①自主选择学习内容。

因为学生的数学学习的程度、爱好性和缺陷的不同，让学生自己选择学习内容，能做到“有的放矢”，达到数学知识的“补救”与完善，促进其兴趣的激发。

②自主选择学习方式。

自主选择学习方式，有助于学生达到数学学习成功的过程完善，良性地采取与提高学生在学习数学和解决学习困难中的相应的策略与能力，增设了数学学习成功的方略平台。

③自主选择作业练习。

作业练习是巩固学习数学知识的一项基本措施，自主选择留给学习自我“查漏补缺”，利于学生数学知识的协调发展。

4、让学生亲身经历和感悟。

让学生亲身经历不仅仅是是为了理解知识和掌握知识，而且是让学生感悟数学知识在人们生活与社会生活的应用，感悟数学知识相互严密的逻辑关系，让学生通过生活与社会实践让其感悟到数学这一门自然科学，对于社会的发展有着极其重要的意义，同时激发了学生学习数学的兴趣。

四、“个性化教学”的评价策略《全国义务教育数学课程标准》（实验稿）指出：“要突出数学课程评价的整体性和综合性，把形成性评价和终结性评价相结合；定性评价和定量评价和相结合；教师评价、学生评价、学生相互评价相结合。

”“多元智能评价理论”也指出：“采用多元化的评价，可以促进所有学生更大发展，使评价能够为学生打开机会大门。

”个性化教学的评价，应有利于促进学生个性的发展，力求体现评价的多元性。

为此，我们对“个性化教学”的评价也作了研究，提出了“个性化教学”评价的五条实施策略。

1、扩展评价形式以活动为载体，在活动中评价。

将评价置于活动之中，选择学生喜闻乐见的活动为评价的载体，有助于清除学生对考试的紧张、畏惧心理。

活动评价肯定学生是评价的主体，有利于调动学生的积极性、主动性，使他们在轻松愉快的情绪中、在有趣、快乐的气氛中获得个性地发展。

活动评价类型主要有：游戏型、表演型、竞赛型、实践型等。

2、丰富评价语言梅尔比亚在《沉默的信息》中指出：人们在谈话时所表达的内容7%有赖于词汇，38%依靠声调，另外55%则是依赖我们脸部表现及身体语言。