态度和技能、学科领域能力、参与学习状况、学习
习惯，包括小组合作能力等。
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个性化教学内涵价值与策略上
三、个性化教学的策略
2、科学化因材施教：个性化课程 ¡ 维果茨基的最近发展区理论。 ¡ 原有发展水平与期望发展水平之间的区间。
区间越小，教学促进发展的作用越小；期间 越大，教学致力于学习者的有效性越小。 ¡ 寻求合理区间，不能太难，也不能太易，要 恰到好处。
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个性化教学内涵价值与策略上
二、为什么要实施个性化教学？
¡ 5、致力于人人成功的教育 ¡ 英国首相丘吉尔 ¡ 美国发明家爱迪生 ¡ 伟大科学家爱因斯坦 ¡ 世界首富比尔·盖茨 ¡ 健康个性+多元智能之一+自食其力
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个性化教学内涵价值与策略上
三、个性化教学的策略
1、尊重学生，重视个性分析与学习需求分析
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个性化教学内涵价值与策略上
三、个性化教学的策略
¡ 夸美纽斯把儿童分为六种类型： （1）伶俐渴于求知易接受教育的人； （2）伶俐但倾向懒惰的人； （3）伶俐渴于求知但却很倔强而难以驾驭的人； （4）性情温柔、渴于求知但迂缓迟钝的人； （5）心智低弱同时又很懒惰的人； （6）智力低下而性情又倔强的人。
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个性化教学内涵价值与策略上
个性化教学的三大特征
¡ 2、教师必须是学习的促进者（facilitator） ¡ 学科学习促进者、学术和个人咨询者。教师
花费很少时间演讲，更多时间花在与学习者 共同学习中。教师关注学习者的发展、动机、 成功；创造有意义学习和支持性学习环境； 建立诊断性档案；导向学生真实的成绩。 ¡ 资源个体、指导者、咨询者、辅导教师等。
二、为什么要实施个性化教学？
¡ 5、致力于人人成功的教育 ¡ 美国著名教育家：任何知识都可以以恰当的
知识教给任何年龄阶段的儿童。 ¡ 中国教育学会会长顾明远提出，最高层次的
公平是教育结果的公平，即每个人的潜能都 能得到发挥，这与个性化教育倡导的“最适 合学生的教育才是最好的教育”的理念正相 吻合。
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个性化教学内涵价值与策略上
二、为什么要实施个性化教学？
¡ 4、致力于创造性的培养 ¡ 钱学森之问：我国中小学教育乃至高等教育
最大问题就是培养不出创造性人才。个性化 教学能够在这方面做有益的开拓。 ¡ 赋予学生创造性的意识、信念、能力与品质。
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个性化教学内涵价值与策略上
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个性化教学内涵价值与策略上
个性化教学的三大特征
¡ 3、学生的课程（program）必须是成功定向 （success-oriented）的。
¡ 学校在制造学业失败者，家庭在制造时候失 败者。我们需要重建学习者的信心与对学习 的积极态度，我们的计划时针对性解决问题 的，是导向学生成就感的。
¡ 俄国教育家乌申斯基指出:“在教育中,一切都 应以教育者的个性为基础,因为教育的力量只 能从人的个性这个活的源泉流出来。……只 有个性才能影响个性的发展和定型,只有性格 才能养成性格。”
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个性化教学内涵价值与策略上
三、个性化教学的策略
孔子在自己的教育实践中也以这种思 想来指导实践。他指出了他的学生的特性： 子路果敢决断、子贡通 子路鲁莽。
个性化教学内涵价值与策略上
适应性教学观
“ 学校为儿童存在，不是儿童为学校存 在”教师适应儿童天性“ ……假如没有一 个学生违背本人的意志，被迫去学习任何 学科，我们就不会有发生厌学和智力受到 抑制的情形了。每一个人都会顺着他的自 然的倾向去发展。”
尼尔《夏山学校》
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个性化教学内涵价值与策略上
个性化教学内涵、价值 与策略上
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2020/11/2
个性化教学内涵价值与策略上
内容框架
¡ 个性化教学是什么？ ¡ 为什么要推进个性化教学？ ¡ 如何推进个性化教学？
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个性化教学内涵价值与策略上
一、个性化教学是什么？
¡ 个性化教学是一种高品质的专业化的个性 化服务。 ¡ 大众主义教育的理念： ¡ 一切为了学生发展； ¡ 为了一切学生发展； ¡ 为了学生一切发展。
¡ 自言自语、充满激情、文静内向、刚愎自用
¡ 同样内向的人又有不同的个性行为表现。
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个性化教学内涵价值与策略上
个性结构
•自我概念
•多元能力智慧
•动力：动机、 •兴趣、信念
•个性 •结构
•气质 •性格
•人性品质
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个性化教学内涵价值与策略上
•基于个性差异性与多样性的发展的可能性
¡ 每一个学习者都有发展潜质。 ¡ 多元智慧理论：不同天赋，音乐、艺术、语
言文学、数学逻辑、人际、空间、运动等等。 ¡ 民国时代北大校长蒋梦麟先生在其《个人之
价值与教育之关系》一文中，就指出：要使 个人享有自由平等之机会而发展其固有之特 性，教育必须遵循个性主义或个性化 (individuality)的原则，发展个人的个性。
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个性化教学内涵价值与策略上
个性化教学的理念
• 在一学校中，在一课堂中，儿童“此个人与彼个人 相去远甚：有上智，有下愚；有大勇，有小勇，有无 勇；有善弈，有善射，有善御：皆以禀性与环境之不 同，而各成其材也。”“个人各禀特殊之天性，教育 即当因个人之特性而发展之，且进而至其极。 • 我能思，则极我之能而发展我之思力至其极。我 身体能发育，则极我之能而发展我之体力至其极。我 能好美术，则极我之能而培养我之美感至其极。我能 爱人，则极我之能发展我之爱情至其极。各个人禀赋 之分量有不同，而欲因其分量之多少而至其极者同。”
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二、为什么要实施个性化教学？
1、解放学生个性 毛泽东（1917年）：“吾人应充分发达
自己身体及精神之能力……凡有压抑个人、 违背个性，罪莫大焉。故吾国之三纲在所必 去，而与宗教、资本家、君主四者，同为天 下之恶魔也。”
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个性化教学内涵价值与策略上
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个性化教学内涵价值与策略上
个性化教学的理念
蒋梦麟先生又说：“我一特殊之个人，尔 一特殊之个人，他一特殊之个人也。因尊重 个人之价值，我尊重尔，而尊重我，我与尔 均尊重他，他亦还以尊重尔与我，我、尔、 他均各尊重自己。人各互尊，又各自尊，个 以其所能，发展‘至大至刚’之天性。个人 之天性愈发展，则其价值愈高。”
的教育并不是轻而易举就能实现的。教育往往 成为压抑‘ 人’ 的生命活力的‘ 人工窒息 机’。… …即便在21世纪前夜的今日，教育 沦为‘人工窒息机’ 的状况依然没有改观，如
今，在受到教育窒息的学生们中间，疲于奔命 甚至断送性命者，屡见不鲜。(佐藤正夫： 《教学原理》)
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个性化教学内涵价值与策略上
¡ 个性化教学是充分考虑个体学生个性和需 要，并且采用灵活步调，充分发展学生的 教学实践活动。
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个性化教学的三大特征
¡ 1、学习者的积极投入。 ¡ 学生致力于积极的学习，而不是消极吸收来
自教师和其他渠道的信息。 ¡ 情感投入。 ¡ 行为投入。 ¡ 思维投入。
二、为什么要实施个性化教学？
¡ 2、充分发展学生的潜能 ¡ 联合国教科文组织总干事勒内·马厄所讲：
“教育应把社会的发展和人的潜力的实现作 为它的目的”。唯有个性化教育才能担当此 重任，尽可能发展每一个学生的潜能。 ¡ 当前世界正加快向多极化发展，经济结构和 社会分工日趋复杂化，这对人才培养提出了 个性化的要求。
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三、个性化教学的策略
•个性诊断性分析纬度
•发展水平：生理发展、心理发展、社会发展
•认知/学习风格：认知风格（场独立与场依存）
•情感风格（动力、动机以及其他特征，自信等）
•心理风格（对于学习环境的感知、紧张度、轻松度
等）
•先前知识/技能：学生学习历史，家庭和社会要素、
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个性化教学内涵价值与策略上
他或她为什么没有 成为一个特立独行的个人？
¡ 家庭简单粗暴的教育方式严重影响了学 生个性品质。
¡ 学校标准划一的教育压抑了学生的个性。 ¡ 外部环境的诱惑转移了学生的学习乐趣。 ¡ 学习者缺乏个性化教育教学。
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个性化教学内涵价值与策略上
个性化教学的理念
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个性化教学内涵价值与策略上
二、为什么要实施个性化教学？
3、养成学生健全的个性品质和人格。 自卑、不够自信、有些自信、自信、非常自信、
过度自信（自负）、自命不凡。 当前日本教育改革强调个性发展： （1）每个人的尊严和完善的人格； （2）每个人在生理心理等方面的独特性； （3）每个人的独立主张及创造性思维和能力。
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个性化教学内涵价值与策略上
二、为什么要实施个性化教学？
3、养成学生健全的个性品质和人格。 不同的教学过程都有一个共同的作用点，
即他们首先都作用于孩子的自我概念、自我 认识、自信心，这些正是人格的核心。
而学生正是依据自我概念中的我去塑造自 己的。自我心理学有一名言，你认为自己是 什么样的人，你才可能成为什么样的人。
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个性化教学内涵价值与策略上
2、科学化因材施教
掌握学习理论：人人都能够掌握，只是掌 握的时间、速度、方式、深度不同。
1、学得快的学生，学得慢的学习； 2、找到先前知识经验与新知识之间的缺口； 3、搭建学习者知识建构的支架与桥梁； 4、寻找到适合学习者的认知方式（感性与理性、
归纳与演绎、推理与直觉、尝试错误与顿悟 等）。