●●主。

●●●●●●●●●●●●●● 现象和规律的学科。

------------------------------------- ● 高校教师学习高等教育心理学的意义？ ● 有助于了解大学生的心理特点，提高教育的针对性。

● 学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生认知特点的理解。

● 学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生人格和社会性特点的理解。

● 学习高等教育心理学有助于高校教师加深对个体心理差异的理解。

● 有助于把握教学规律，提高教育教学能力。

● 学习高等教育心理学有助于高校教师加深对大学生学习心理的了解。

● 高校高等教育心理学有助于高校教师把握教学过程的规律，提高有效教学的能力。

● 高等教育学有助于高校教师提高其评价/反思能力 ● 有助于把握教师角色，增强角色的胜任能力。

● 学习高等教育心理学有助于高校教师正确把握教师角色，增强其角色意识。

● 学习高等教育心理学还有助于高校教师获得各种能力，增加其对各种角色的胜任能力。

● 有助于掌握必要的心理保健知识，促进大学生的心理健康。

● 学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识大学生的心理问题。

● 学习高等教育心理学有助于高校教师正确认识心理健康问题。

●学习高等教育心理学有助于高校教师掌握一定的心理保健和治疗手段。

●●混乱、无组织，●●●●皮亚杰认为心理发●●●始。

西方大多数发展心理学家认为青少年期从十一●1，相当于高中阶段；3、，相当于大●1、感知运动阶段2-6岁）3、具体运算阶段（6-11岁）4、形式运算阶段（11岁以上） ●:1、彼的。

2释，接受各种不同的观点;他们会根据不同的、变化着的情境对问题作出判断；他们不再将知识视为固定不变的真理，而是通过权衡，对不同的观点和理3、● 1、在形势逻辑思维发展的2、在常规性思维发展的同时，创造性思维也在迅速发展； 3，在思维能力高度发展的同时，形成了对思维的元认●●13我同一性。

5明确行为的适当性。

6●1胆汁质（李逵）2多血质（燕青）3黏●、教育学生认识和控制自己的气质 极的方面，也有消极的方面。

2、根据不同的气质类型，因势利导，采取适当的教育方法。

3、气质与职业指导。

4、根据临床研究，两种不平衡类型往往是●●●放，当机立断，不拘小节，独立性强，有较强的组织能力,善于交际,但比较轻率.而内倾型的大学生以自我为出发点,做事谨慎、深思熟虑、缺乏交际行2独立型的大学生有坚定的个着镇静，独立发挥自己的力量，甚至喜欢将自己的意志强加于人，在困难或紧急情况下表现得惊慌失●●IQ ）含义是被测●一般有以下几种分类：1分。

2、认知能力、操作能力和社交能力的划分。

3、●●：1、针对大学生的2、针对大 ●可归纳为●●●●●●●●●●自尊心受伤害程度越高，过敏性焦虑水平越高。

● 论述：教师的一般教学能力？一般教学能力，是指所有教学活动中体现出来的教学能力主要表现在：1、教学组织能力；2、教学认知能力；（1）分析掌握教学大纲的能力；（2）分析处理教材的能力；（3）教学设计能力；（4）对学生的学习准备性与人格特点的判断能力；3、教学操作能力；（1）语言操作能力；（2）选择和运用教学媒体的能力；4、教学监控能力。

●专家而有效的专门知识；2、●● 1、能行为，而是后天习得性行为；3、任何水平的学习都能够引起适应性的行为变化；4、不能把个体的所●验，进而产生行为、能力和心理倾向的相对持久变● 1956年、1964年和●根据内容和学生已有知识经验之间的关系把学习分 ●1 2）基础理论和专业基础课阶段；（2）毕业设计或毕业（实习）论文阶段；3●●●●●●●●基本成●● 中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。

最后，学习者必须使这种具有潜在意义的新材料与认知结构中有关的旧知识发生相互作用，结果旧知即心理意义。

称为“正迁移”。

凡是一种学习对另一种学习起干扰作。

凡是后理、原则和态度的具体化。

●●。

●，是指学习者进行学习●论述：如何促进大学生学习迁移的有效促进？1、掌握有关的原理或规则，知识之间、技能之间的共同因素和相同的原理就是产生迁移的重要条件，还应该注意学习情境与日后应用情境的相似性。

2、提高知识的概括化水平。

3、让学生学会学习。

4、发挥定势的积极作用。

5、保持良好的心理状态。

●学习动机：●级的动机。

凡是符合国家利益的动机是正确的、高尚的学习动机。

●●●●习效率越低。

●1、学习动机的多样性；2、4、学5、学习动机的职业性。

●●20世纪30。

●在20世纪）。

在进行了大量的●●●对未来成功和失败的期望主要取决于一个人对先前成败结果归因的稳定性，原因的稳定性归因会影响成败期望的继续，这就是他的“期望原理”。

●论述：如何激发大学生学习动机？ 1、向学生提出具体而明确的学习目标；2、创设问题情境，激发学生的求知欲；3、利用学习结果的反馈作用，使学生获得学习上的成功；4、注意教学内容的新颖性和教学方法的多样性；5、适当地开展竞赛活动；6、训练学生形成积极的归因方式。

●现代认知心理学一般依据知识的不同表征方式和作用，将知识划分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。

●陈述性知识也叫“描述性知识”，是关于事物及其关系的知识，抓哟用于区别的辨别事物。

如定义、规则、定理。

●程序性知识，即操作性知识，是关于怎样做的知识是一种经过学习自动化了的关于行为步骤的知识，表现为信息转换活动中进行具体操作。

实际上是传统意义上的技能。

●心理学家普遍认为，陈述性知识主要是以命题和命题网络的形式进行表征的。

另外，表象系统和线性序列也是表征陈述性知识的重要形式。

●命题是信息的基本单位，是陈述性知识的一种基本表征形式。

●程序性知识的表征：产生式这个术语来自计算机科学。

经过练习，简单的产生式可以组合成复杂的产生式系统。

●现代认知心理学认为，学习就是一个信息加工过程。

●一般认为，元认知是认知的认知，具体地说，是个人认知过程的知识和调节这些过程的能力，也就是对思维和学习活动的认识和控制。

●教育心理学家奥苏贝尔曾根据其研究提出了三类有意义学习的机制，符号学习、概念学习和命题学习。

●上位学习又称“总括学习”，是在学生掌握一个概括或包容程度比认知结构中原有概念程度更高的概念或命题时产生的。

●并列结合学习是指新命题与认知结构中特有的命题既非下位关系又非上位关系，而是一种并列的关系产生的。

●论述：陈述性知识的常用教学策略？ 1、动机激发策略。

首先，充分利用学习目标的激励作用；其次，要及时休整学生的动机归因，努力使学生相信在陈述性知识的建构意义及其与记忆的关系方面下工夫的话就能有效、充分地理解学习的知识，以促成学生自愿生成意义的习惯；再次，使新知识和预期同时呈现，在学习新知识前，教师最好告知学生所学知识技能的应用价值，以唤起学生的关注和重视；同时，教师还应提供给学生成功产生动机的机会，以适当的方式给学生呈现新信息。

2、注意选择策略。

3、复述策略。

4、意义构建策略。

5、认知结构优化策略。

●注意选择策略，在课堂教学中，教师可以采用方法：1、在教科书中采用符号标志技术，把说明的逻辑层次用第一、第二等列出；2、精心设计板书和直观材料的呈现方式；3、按知觉规律提供刺激。

●复述是为了保持信息而对信息进行多次重复的过程。

有利于新旧知识联系的建立。

●意义构建策略泛指帮助学生采用自己的方式对新学知识产生适当理解的各种措施。

●精加工是指要求学生对要学习的材料作精细的加工活动，也就是说，通过对要记忆的材料补充细节。

●组织者策略是将分散的、孤立的知识组织成一个整体并表示出它们之间的关系的方法。

●认知结构优化策略是促使学生发现不同新旧知识之间在意义上的多种联系并满足不同用需要的措施。

具体措施包括：1、经常知道学生归纳和整理所学知识。

2、指导学生打破章节系统归纳方法性知识。

3、加强抽性知识与感性知识的联系。

4、提高课堂提问艺术，多提指向知识结构的问题。

●程序性知识与陈述性知识的区别 1、定义不同；2、测量方式不同；3、表征形式不同；4、意识控制角度不同；5、习得与遗忘速度不同。

●变式练习变式是促进概括化的最有效的方法。

所谓变式是指改变非本质属性以保持本质属性的概念正例的变化。

●策略性知识的一般掌握过程，主要分为三个基本阶段：1、陈述性知识阶段。

在这一阶段，学生要奖策略性知识在头脑中建立起命题表征。

2、转化阶段。

学生经过在相似情境和不同情境中的应用，将所学知识在头脑中转化为产生式表征；3、元认知阶段。

学生在大量变式联系的基础上，逐渐找到一套操作步骤适用的条件，并能在新的情境中有意识地使用。

●元认知策略是个体评价和调整自身认知过程和结果的一般方法。

它主要包括三种：计划策略、监控策略和调节策略。

●计划策略是根据认知活动的特定目标，在认知活动之前计划完成目标所涉及的各种活动，预计结果，选择策略，设想解决问题的方法并预估其有效性等。

●监控策略是指在认知过程中，根据认知目标及时检测认知过程，寻找两者之间的差异，并对学习过程及时进行调整，以期顺利达到有效学习的策略。

●调节策略是在学习过程中根据对认知活动监视的结果，找出认知偏差，及时调整策略或休整目标；在学习活动结束时，评价认知结果，采取相应的补救措施，修正错误，总结经验教训，等等。

●论述：策略性知识的教学策略？ 1、一次只教少量的策略；2、教会自我监控；3、在教策略性知识的同时教会反思；4、激发维持学生的动机；5、在具体情境中教策略；6、长期教学。

●问题的三个成分是公认的：1、给定，指问题的初始状态；2、目标，指问题要求的答案或目标状态；3、障碍，指给定和目标之间必须经过思维活动才能消除的障碍。

●现代认知心理学研究认为，问题解决活动一般包括两类思维搜索策略：算法式和启发式。

算法式要逐个尝试解决问题的各种可能性，以尝试错误方式解决问题，它可以保证问题得到解决，但费时费力，而且往往难以实现；启发式以一定的原有经验为基础，采用选择方式搜索解决问题，这类策略简单省事、效率高，但不能保证问题的成功解决。

●创造性这种素质是与动物相区别的、人类所特有的，同时也是所有人都具有的一种心理素质。

创造性不是少数天才的特权，而是人类普遍存在的一种潜能。

●心理定势是由先前的活动形成的影响当前问题解决的一种心理准备状态。

●功能固着是指人们习惯了一种事物的某中或某些固定的功能时，就很难发现该事物的其他功能的心理特点。

●一般而言，中等强度的动机和相对适中的情绪激动水平，有利于问题的解决。

●有效问题解决者的特征：1、在擅长的领域表现突出，专家一般在解决自己擅长领域的问题时较为出色，而不是在所有的领域。

2、以较大的单元加工信息。

3、能迅速处理有意义的信息。

4、能在短时记忆和长时记忆中保持大量信息。

5、能以深层方式表征问题。

6、愿意花费时间分析问题。

7、能很好的监视自己的操作。