高等教育心理学复习整理1、心理学是研究心理现象与其规律的科学。

2、心理现象的研究包括行为研究和心理研究。

心理研究包括无意识研究和有意识研究。

所谓意识，就是能为个体所清晰觉察的心理活动。

是人的精神生活的总要特征，也是人的心理活动的主导方面。

正是因为具有意识，人才能够觉察到作用于感官的外部世界，人才能够认识客观事物的特征与其联系，并能主动的去改造客观世界；人也才能觉察到自己的主观世界，明确自己的行为动机和内心需要，了解自己的认知过程与情绪状态，知道自己的心理特征和行为特点。

由于具有意识，人不仅能够认识事物、评价事物、认识自身、评价自身、而且能够实现环境和自身的能动的改造。

3、个体心理系统？答：个体心理系统是指个人所具有或在个人身上所发生的心理现象。

包括心理动力、心理过程、心理状态和心理特征四个方面。

1）心理动力，该系统决定着个体对现实世界的认知态度和对活动对象的选择与偏向。

主要包括动机、需要，兴趣和世界观等心理成分。

动机的基础是人的各种需要，即个体在生理上和心理上的某种失衡状态。

人的需要有生理的、社会的需要，物质的需要、精神的需要。

兴趣是一种人对事物进行深入认知的需要，是需要的具体体现。

世界观则对人的需要进行调解和控制，并由此确定个体对客观世界民的总体看法与基本态度。

2）心理过程，人的心理是一种动态的活动过程，包括认知过程、情绪过程和意志过程。

他们从不同的角度能动的反映着客观世界的事物与其关系。

a.认知过程是个体获取知识和运用知识的过程，包括感觉、知觉、记忆、思维和语言等。

b.人在认识客观世界的时候，不仅能反映事物的属性、特征与其联系，还会对事物产生一定的态度，引起满意、喜爱、爱慕、厌恶、憎恨等主管体验，这就是情绪过程。

它是对客观事物是否符合自己的需要而产生的态度体验。

可以说客观事物是情绪体验的客观来源，而人的需要是情绪产生的客观原因。

c.人不仅能认识世界，对事物产生肯定或否定的情绪，而且能在自己的活动中有目的、有计划的改造世界。

这中自觉的能动性，是人和动物的本质区别。

心理学把这种自觉的确定目的、并为实现目的而有意识的支配和调节行为的心理过程，叫意志过程。

3）心理状态心理状态就是指心理活动在一段时间里出现的相对稳定的持续状态，其持续时间可以是几个小时、几天或几个星期。

4）心理特征心理特征就是人们在认知、情绪和意志活动中形成的那些稳固而经常出现的意识特性，主要包括能力、气质和性格。

能力是人完成某种活动所必须具备的心理特征，体现这个体活动效率的潜在可能性与现实性。

气质是指表现在人的心理活动和行为的动力方面的特征，如速度与强度、稳定性、指向性等的特点，这些特征一般不受个人活动的目的、动机和内容的一影响。

例如温柔与粗暴、冷静与焦虑。

性格人对现实的稳固态度和习惯化的行为方式。

如谦虚与骄傲，积极与被动，坚毅果敢与优柔寡断、自信与自卑。

即为性格的差异。

气质与性格统称为人格。

正是这些心理特征，使一个人的心理活动与其他人的心理活动彼此区别开来。

心理学发展科学心理学：是一门古老而又年轻的学科。

1879年冯特在德国的莱比锡大学建立了世界第一个心理学实验室，具有划时代的意义，进入了自然科学时期。

1879年都是哲学心理学时期。

4、哲学心理学主要包括唯理论和经验论（11页）唯理论：理性主义的唯理论代表人物是法国哲学家和科学家笛卡尔，他相信理性的真实性，认为只有理性才是真理的唯一来源，所以他的哲学被称为唯理论哲学。

因此他的思想本质是唯心主义的。

经验论：经验论的早期代表是17世纪英国哲学家洛克。

他坚决但对笛卡尔的“天赋概念”。

他认为人的心灵最初像一张白纸，没有任何观念。

一切知识和观念都是后天从经验中获得的。

洛克把经验分为外部经验和内部经验两种。

外部经验叫感觉，它的来源是客观的物质世界。

内部经验叫反省，它是人们对自己内部活动的观察。

洛克重视外部经验，承认客观的物质世界是外部感觉的源泉，这是唯物的；但他同时认为反省和感觉一样，是观念的独立源泉，他的思想又摇摆到唯心主义的方面去了。

5、行为主义心理学（13页）哲学心理学的唯理论与经验论的斗争一直持续到现代近半个世纪，美国心理学界出现了行为主义思潮。

行为主义的创始人是美国心理学家华生，后期的主要代表人物是斯金纳。

行为主义有两个重要的特点，一是否认意识，主张心理学只研究人的行为；二是反对内省，主张采用客的试验方法。

在行为主义看来，意识是看不见、摸不着的，因而无法进行客观的研究。

心理学研究的对象不应该是意识，而应该是可以观察到的行为。

6、认知心理学（15页）1967年，美国心理学家奈塞尔发表了《认知心理学》一书，标志着现代认知心理学的正式诞生。

现代认知心理学是在反对传统心理学思想的过程中发展起来的，但它和传统心理学又有着密切的联系。

抛弃了行为主义只有直接观察到的行为才能成为科学研究对象的观念，但他合理接受了行为主义对客观方法的重视；重视人类智慧行为的研究，因而不同于精神分析，但他又承认在人类信息加工中存在某些无意识过程，并用精密的客观方法研究了这些过程。

7、人本主义心理学（17）人本主义心理学是20实际五六十年代在美国兴起的。

它同以华生为首的行为主义和以弗洛伊德为首的精神分析相对立，美国心理学的“第三势力”。

其主要发起人是马斯洛，其死后，影响最大的代表任务是罗杰斯。

人本主义心理学反对将人神话，也反对兽化的人性观，主张换人以本来面目，研究活生生的、具体的、丰富的个人：认为人有自由意志，有自我实现的需要，只要环境适当，他们就会努力去实现积极的社会目标。

人本主义心理学还认为，似本能的需要就是人性，他们是善良的或中心的。

恶不是人性共有的，他是由人的基本需要受挫引起的，或是有不良的文化环境造成的。

因此，他们是性善论者，对人性是持积极乐观态度的。

人本主义心理学对传统心理学的某些批判是对我们有启发作用。

但是由于错误的理解了人性，把人看成是自然的实体，而不是社会关系的总和，因而对人的内心世界的某些描述，常常是从个人角度出发的。

此外，人本主义心理学的许多主张还带有纲领性的性质，他们对自己所用的名词术语缺乏明确的界定，因而使得他们的理论尚难以得到检验。

8、学派林立（13页）构造主义奠基人物是冯特，著名的代表人物是铁欣纳。

机能主义创始人是美国心理学家詹姆士，其代表人物还有杜威等人。

精神分析由奥地利精神病医生弗洛伊德创立的一个学派，来源于精神病的临床经验，它通过分析梦境和自由联想等手段，发现病人潜在的动机，是精神压力得到缓解，从而达到治疗疾病的目的。

格式塔心理学格式塔心理学的创始人是韦特海默、考夫卡和苛勒。

9、完整的教学过程包括：（21页）1）明确教学目标。

要确定每节课、每一单元、每一学科的教学目标，就要了解确定学生原有知识状况和认知发展水平（确定准备状态）；根据教材深入分析教学任务。

这样教师可以运用心理学的方法，教师可以把教学目标转化为行为目标。

2）课程设计。

包括选择适当的教材和教法进行设计，以便所确定的知识、技能和道德规范；要对重点和难点进行设计；板书设计。

教育心理学中关于学习规律和教学规律的研究，能帮助教师实现这一目标。

3）教学。

教师的教和学生的学构成了教学（狭义的教学为上课）。

一般模式是呈现教材、学生反映、强化和叫正反馈，包括学习旧课、新授课、课堂练习、概括和总结（同时可以做必要的补充）、布置作业一系列过程。

心理学中的学习理论可谓教学活动提供理论依据。

4）评价。

按教学目标来评价教与学的效果。

包括自我评价（自我认识和对学生的观察。

）和外部评价（其他老师听课征求意见）两部分。

5）补救教学。

10、美国心理学家桑代克于1903年出版《教育心理学》一书，标志着教育心理学的诞生。

高等教育心理学近几年有所发展，是教育心理学一个不成熟的分支。

11、高等教育区别于普通教育的特点：教育任务不同；教育对象不同；社会职能不同；地位作用不同；配让方式不同。

11、高等教育心理学内容体系？（31页）答：1）高等教育心理学的科学问题即对高等教育心理学作为一门学科的一些基本看法。

具体包括高等教育与心理学与教育心理学的关系，高等教育心理学的研究对象、研究任务与研究方法，高等学校教师心理等。

2)高等学校学习心理研究。

主要阐述与高等教育教学有关的共同的学习心理规律。

3）高等学校教学心理研究主要阐述高等教学过程（即智育过程）的基本心理规律。

4）高等学校德育心理研究—主要阐述狭义的高等教育过程（即德育过程）基本心理规律。

5）高等学校的教学设计与教学评估主要阐述具体教学过程的基本原则与规律。

12、社会角色的概念（42页）个人在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权利来履行相应社会职责的行为。

父母、子女、工人、售货员、旅客等，教师也是一种社会角色。

13、教师角色的多重性？（43页）答：1）知识传播者、学习发动者、组织者和评定者。

这是教师的中心角色。

2）父母长者、朋友和管理员。

课堂上学习上是老师、生活上是长者和父母。

3）榜样和模范公民。

教师是教育人的人，社会上的人们按照教师的地位和作用，理所当然的要求他成为学生和公民的榜样。

4）学生灵魂塑造着。

教师不仅向学生传授科学技术、文化知识、培养其能力，而且还要按照一定的世界观塑造学生的灵魂。

5）教育科学研究人员。

14、教师角色对学生的影响和作用？答：1）教师领导方式对学生的影响：（45页）大量试验研究证实，教师的领导方式对班集体的社会风气有决定性的影响，另外对课堂教学气氛、学生的社会学习、态度和价值观、个性发展以与师生关系均有不同程度的影响。

2）教师期望对学生的影响：（47页）教师对学生的期望、期待、热情关注是影响学生学业成绩和人格品质的一个重要因素。

罗森塔尔效应即皮格马利翁效应。

15、教师职业角色的形成？（48页）答：1）教师的职业角色意识的形成过程A、角色认知阶段B、角色认同阶段C、角色信念阶段2）如何促进教师角色形成？A、全面正确认识教师职业B、树立学习榜样C、积极参与教学实践16、教学效能感的涵义：（51页）所谓教师的教学效能感，是指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观判断。

这种判断会影响教师对学生的期待、对学生的指导等行为，从而影响教师的工作效率。

在理论上，教师教学效能感的概念来源于美国心理学家班杜拉的自我效能理论。

所谓自我效能感，是指人对自己能否成功的进行某种成就行为的主观判断和推测，他包括两部分，即结果预期和效能预期。

17、教学反思：（57页）是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所作出的行为、决策以与由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径。

18、教学反思的三种类型？（58页）答：对于活动的反思这是个体在行为之后对自己的行动、想法和做法的反思。