1、什么是等温冷却、什么是连续冷却？
2、钢冷却时组织有何变化？
一、过冷奥氏体的连续冷却转变
1、在等温转Biblioteka 图上估计连续冷却转变产物在实际生产中，过冷奥氏体大多数是在连续冷却的过程中进行的。（通过在黑板上作图举例分析连续冷却的产物）
2、确定马氏体临界冷却速度
临界冷却速度就是在“C”曲线中与“鼻尖”相切的冷却速度，要想在冷却过程中获得马氏体，其冷却速度必须要大于临界冷却速度。
转变不能完全进行，仍有少量A存在，称为残余A。
无扩散转变( Fe、C原子均不扩散), M与原A的成分相同,造成晶格畸变。
3)马氏体的晶体结构:由于碳的过饱和作用,使α– Fe晶格由体心立方变成体心正方晶格。
4)马氏体的组织形态:
板条状---低碳马氏体(＜0.2%C ); 30～50HRC ;δ= 9～17%。
3.加热温度和保温时间的影响:
加热温度越高,保温时间越长,碳化物溶解充分,奥氏体成分均匀,提高了过冷奥氏体的稳定性,从而使TTT曲线向右移。
注意：马氏体的形态有针状和板条状两种，针状马氏体含碳量高，硬度高脆性大；板条状马氏体含碳量低，具有良好的强度和较好的韧性。马氏体的硬度主要取决于马氏体的含碳量。马氏体的含碳量越高，其硬度也越高。
情感目标
培养学生思考问题、解决问题的能力
教学重点
掌握过冷奥氏体等温转变产物的组织和性能。
教学难点
掌握过冷奥氏体等温转变产物的组织和性能。
教学用具
教学方法
阅读法、归纳法、举例分析法
教学手段
课堂授课
课型
理论课
板书内容
1、基本概念
2、钢冷却时时组织转变
教学过程设计
教学环节
教师活动
学生活动
设计意图
一、组织教学
点出重点，分析难点
1、复习本次课内容
2、课后练习：1、什么是临界冷却速度？
2、共析钢奥氏体化后在空冷、水冷、油冷和随炉冷条件下各得到什么组织？
3、预习下一节内容
讨论：铁匠铺里铁匠师傅把刀具锻造好后为什么要把他们浸入冷水中？
准备上课
学生回答问题。
学生预习课文、思考并标记重点
听课、记笔记
跟随老师的思路思考
其中：
v1：随炉冷却（退火）
v2：空冷（正火）
v3：油冷（油冷淬火）
v4：水冷（水冷淬火）
第二课时
二、马氏体型( M )
转变( 230～-50℃) :低温连续转变
1)定义:马氏体是一种碳在α– Fe中的过饱和固溶体。
2)转变特点：
在一个温度范围内连续冷却完成，冷却结束，转变停止。
转变速度极快,即瞬间形核与长大，产生很大内应力。
建立共析钢过冷奥氏体连续冷却转变曲线：CCT曲线
图中五大区域：奥氏体区域、孕育区、过渡区、产物转变区、马氏体转变区域。（其中强调“C”中“鼻尖”所对应的温度为550℃，孕育期最短，此时的奥氏体最不稳定，最容易分解。）
提示：v1、v2、v3、v4这四种冷却速度，相当于热处理中常用的随炉冷却（退火）、空冷（正火）、油冷（油冷淬火）和水冷（水冷淬火）四种冷却方法。
怀化万昌中专学校备课
年月日（星期）班级：第周总第（）课时
课题
5-1钢在冷却时的组织转变（2）
教学目标
知识目标
1、熟悉钢在冷却过程中的一些基本概念
2、了解过冷奥氏体等温转变过程中组织的变化过程
3、重点掌握过冷奥氏体等温转变图的应用
能力目标
掌握过冷奥氏体的等温转变图建立；
掌握过冷奥氏体等温转变产物的组织和性能。
听课、记笔记
跟随老师的思路思考
学生根据老师的提示认真回顾本次课的重点内容
迅速进入状态
回顾上节重点
教学反思
1、教学的成败得失
2、学生的信息反馈
3、今后的教学建议
二、课前提问
三、导入新课
四、预习课文并思考
五、新课教学
（补充讲授）
六、课堂小结
七、布置作业
八、课后互动
第一课时
点名考勤，稳定学生情绪，准备上课
1、共析钢奥氏体化后在空冷、水冷、油冷和随炉冷条件下各得到什么组织？
2、什么是马氏体？它有哪两种类型？它们的性能各有何特点？
钢经过加热获得奥氏体组织后，在不同的冷却条件下冷却，可使钢获得不同的力学性能。同样的材料，加热条件相同，但由于冷却条件不同，它们在力学性能上会产生明显的差别。为了弄清产生差别的原因，就要了解奥氏体在冷却过程中组织变化的规律。