（三）记录方式和资料呈现
1.检核 2.计数
事件取样
一、概述 （一）涵义
选择一个事件作为观察目标，记录事件发生的来龙 去脉，包括说明事件发生的前因后果等详细信息的研 究方法。
（二）事件取样的目的
频率 持续时间 因果关系 严重性
（三） 适 用 时 机
1.想获取特定事件或行为发生的频率、次数 或强弱
取样法
第一节 时间取样法
一、概述 （一）涵义
在事先设定的时间间隔内观察目标幼儿的 目标行为，并记录目标行为的出现次数，借以 了解目标幼儿行为模式的一种方法。
时间间隔
规律性间隔--事先设定固定的时间间隔，比如以观 察30秒、记录30秒的时间间隔。
随机性间隔--随机选取观察时段，并以相同的时间 观察目标，比如一个小时随机选取某一分钟观察， 一天观察次数不等。
次数以及观察的期程 5.制作观察量表
六岁儿童的捣乱行为 目标行为
1、粗鲁行为：离开位子、站起来、走动பைடு நூலகம்跑动、
跳绳、摇动椅子。
2、跪：跪在椅子上、坐在脚上、横躺在课桌上
3、侵犯别人：投掷、推、撞、拧、拍、戳及用 东西打其他同学
操 作
4、扰乱别人：抢夺他人东西、破坏其他同伴所 性
有物
定
5、说话：和其他同伴讲话、喊叫老师、唱歌 义
（二）适用时机
1.相同类别的行为 帕顿按照社会性发展水平将游戏进行分类：无所
事事、旁观行为、独自游戏、平行游戏、联合游戏和 合作游戏 2.出现频率较高的行为 幼儿行为相当频繁

社会行为
亲社会行为
反社会行为
合作 分享 谦让 帮助
攻击、偷 窃、说谎
（三）主要特征 1.结构化程度较高---详细的观察计划 观察对象固定--某名幼儿 观察行为明确--攻击性行为 观察时间固定--观察多长时间
2.不足
观察准备工作耗费较多的时间和精力 仅能获得各类行为发生的次数或频率，无法了
解行为发生的整个过程 只能观察到目标儿童的外显行为，无法了解其
行为发生的背后原因及因果关系
不适于观察发生频率低的行为
二、时间取样法的运用
准备阶段 观察过程 资料整理分析
（一）准备阶段
1.确定观察的目标行为 2.给出相关操作性定义 3.选择观察对象 4.设定观察时间：观察时距、时距间隔、观察
（三）选择观察情境 （四）选择记录方式 （五）观察并记录
以师幼互动事件为例
1.确定了特定事件：师幼互动事件 2.行为类别 教师开启的互动事件 幼儿开启的互动事件
主题 约束 班别 纪律
小班
指导 照顾 抚慰 提 让幼儿 共同 表达 询问 活动 生活 情绪 问 做事 游戏 情感
大班
3.行为定义
约束纪律：教师根据幼儿园日常或是教学活动中的 普遍性行为规范
2.不足
只观察和记录特定的行为或事件，容易忽略之 外的其它资料
若以叙事描述方式记录观察的特殊事件，不便 于分类和得出推论
对于持续时间长或常出现的行为不能有效地观 察和记录。
二、 运 用
（一）确定所要观察的特定事件或行为 （二）给出相关操作性定义，并了解所要研
究行为的一般特质 1.行为范畴 2.行为类别 3.行为定义
2.探讨幼儿的反社会行为
（三）主 要 特 征
1.容易了解事件及其发生的脉络 2.有益于深入挖掘、探究某一事件或行为 3.配合事前的缜密计划，资料信息易聚焦
（四）优点与不足
1.优点
结合了符号系统与叙事描述两种记录方式，可 得到定量和定性的两类观察资料
可保留被观察的事件或目标行为的完整性 可同时用来观察多次发生的行为和偶然的行为 具有经济效益，在搜集资料上非常省时
提问：教师向幼儿提出问题 共同游戏:教师和幼儿一起进行游戏活动
4.选择观察情景
目标行为发生的情景和地点 师幼互动贯穿整个幼儿园活动 晨间活动，教学活动，生活活动，体育活动等等
5.记录方式
系统记录方式 叙事描述记录方式
案例：告状行为
符号系统记录方式
告状原因 肢体冲 物品争夺 欺负他人 小计
告状发
6、叫嚷：哭闹、尖叫、咳嗽、吹口哨
7、噪声：发出咯咯声，撕纸、鼓掌、敲击书桌
8、转方向：把头和身子转向其他同学、向别人
显示东西
9、做其他事：玩弄东西、解自己鞋带等。
攻击 性行
为
身体 攻击
言语 攻击
关系 攻击
打人
踢人
谩骂
威胁
恶意 传播 谣言
威胁 终止 友谊
（二）观察过程--观察量表和计时工具
1.仔细观察 2.客观记录
课后作业 小班幼儿园入园焦虑的事件取样的记录表
分离性焦虑是婴幼儿离开自己的亲人，就会感到失去了感情 的依托，感到不安全，面对着不熟悉的、不理解的事件， 失去了使他舒适和满意的主要源泉，打乱了他的依恋，从 而产生分离性焦虑。
2.资料搜集的时间较少 迅速且客观记录幼儿身上的目标行为，比如幼儿合 作行为 3.行为样本更具有代表性 选取特定行为的幼儿
（四）优点与不足 1.优点
观察前，明确定义行为，提高取得资料的信度。 可以同时观察多名幼儿 针对同一名幼儿的特定行为可进行多次观察 有助于观察和记录发生频率高的行为
突
生时间
晨光活动
自由活动
小组活动
团体活动
角落活动 总计
叙事性记录方式
事件发生前 事件 事件发生 教师回应 分析
描述 角落活动时，尹珊在图书角看书 尹珊看到于欣手上的书，抢过来 于欣去抢回来，尹珊又抢回来
备注备注
案例
儿童专断行为的事件取样观察 专断行为的操作定义：试图指导或停止
另一个人的活动的行为，即指使人。专断 的行为是要影响或控制别人，但并不想伤 害别人。专断包括命令、身体指导和暗示 指令。专断之后的行为可包括服从、拒绝、 协商而达积极结果、协商而达消极结果和 不予理睬。