• 比较广泛的综合式日记法，记录儿童各方 面发展过程中具有里程碑意义的新行为。
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• 轶事记录法
• 观察者将感兴趣的、并且认为是有价值的、 有意义的行为和反应，以及可表现学前儿 童个性的行为事件，用叙述性的语言随时 记录下来，供分析儿童的行为所用。
• 容易受偏见影响而选择所记录的行为，这 种偏见的产生往往是因为观察者的好恶而 引起的。
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为什么要对学前儿童进行行为观 察？
• 《幼儿园教育指导纲要》的第三部分第十 条：
• （一）以关怀、接纳、尊重的态度与幼儿 交往。耐心倾听，努力理解幼儿的想法与 感受，支持、鼓励他们大胆探索与表达。
• （二）善于发现幼儿感兴趣的事物、游戏 和偶然事件中所隐含的教育价值，把握时 机、积极引导。关注幼儿在活动中表现。
人很少是因为星期天大家都不上班，出去玩儿去了”。
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• “同学们一走进教室就开始选择座位，大 部分人都选择坐在熟人旁边。”
• “同学们一走进教室就左顾右盼，眼光从 一个座位移向另外一个座位；在五十名学 生中，有三十六人坐下来以前或者以后与 他们旁边的人说话、微笑或握手”
• “个人笔记”部分：“我想这些同学是在 选择座位，而且大部分人选择坐在自己的 熟人旁边”
• 从个人与环境的互动来探讨被观察者行为 的产生，显得十分的有必要。
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• 由于外在行为具有以下三方面的特点， 才使得我们推测一个人内心的想法或 行为原因成为可能
• 连续性 • 整体性 • 程序性
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什么是学前儿童行为观察
• 学前儿童行为观察是指通过感官或仪 器，有目的、有计划地对自然状态下 发生的学前儿童的行为及现象进行考 察、记录、分析、从而获取事实资料 的方法。
• 参与观察。参与观察要求观察者不暴露自 己的身份，加入到被观察者的群体或组织 中，进行隐蔽性的观察。在对学前儿童行 为的观察中，参与观察是指观察者和学前 儿童一起生活、游戏、学习，在密切的相 互接触和直接体验中，倾听和观看学前儿 童的言行。
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• 非参与观察。非参与观察指观察者不介入 学前儿童的活动，以局外人或旁观者的身 份进行的观察。
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• 对幼儿园教师来说，观察主要为了：了解 幼儿、评价幼儿、检查幼儿的发展状态； 筛选出特殊儿童，给予特殊的照顾与关怀。
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通过观察，可以了解
• 学前儿童的经验获得水平 • 学前儿童能力的发展 • 学前儿童的心理需要 • 学前儿童个体的学习方式
• 从而发展和计划自己的课程，更有 效的支持、促进儿童的发展
• 非结构性观察事先要设计一个观察提纲， 只是这个提纲的形式比较开放，内容也比 较灵活，可以根据当时当地的情况进行修 改。
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• 非结构性观察的记录方法包括实况详 录法、日记式记录法、轶事记录法等。
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第三章 观察的进行
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进行非结构性观察
• 弹性,无既定不变的观察提纲，只有一个粗 略的观察思路
• 比较灵活、机动，能够抓住观察过程中的 现象而不必受设计的框框的限制。
的过程，而且是人的大脑积极思维的过程。
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• 观察如何发生？ • 注意 • 对象与背景 • 主观介入 • 判断和结论
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• 观察可以分为日常生活中的观察（日 常观察）和作为科学研究手段的观察 （专业观察）
• 思考：两者有何异同？
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• 作为科学研究手段的观察： • “观察是研究者有目的、有计划的一
种活动。观察者运用感觉器官能动的 对自然或社会现象进行感知和描述， 从而获得有关的事实资料。”（陈向 明）
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• 《聚焦式成长档案》
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几个小问题
• 你认为什么是成长档案？ • 你们幼儿园为幼儿做成长档案吗？ • 你们幼儿园为什么要为幼儿做成长档案呢？ • 你们是如何做的？
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一次调查
• 对象：120位上海幼儿园的一线教师（示范 园教师102位，一级园教师18位）
• 回收问卷99份，其中示范园教师81位，一 级园教师18位，1份为无效问卷，问卷有效 回收率为89.09% 。
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• 二、对叙述角度的反省
• 在实地笔记中，研究者应该保持一种第三人称的角度，对 “客观”事实进行如实的记载，如果研究者对观察到的事 实有疑惑或猜测，应该放到个人笔记部分，而不应该放到 实地笔记部分。
• “今天工厂的宿舍里人很少，因为是星期天大家不上班， 都出去玩儿去了”
• “今天工厂的宿舍里人很少” • 个人笔记中写下：“根据我自己个人对工厂的了解，我想
• 该如何找到这些问题的答案呢？
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• 观察非易事！ • 观察包涵复杂的环节。 • 科学观察追求“无限接近客观事实”。
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这是一门什么样的课程？
• 帮助学习者在幼儿园实际工作中，通过观 察儿童的行为从而了解儿童（追求每个儿 童的客观真相）
• 主要介绍观察的方法和技巧 • 在老师介绍的带领下，以实际训练和体验
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• 思考： • 如何理解“客观性”的问题？ • 如何理解观察中的“自然条件” ？ • 自然条件，指对所观察的现象或行为不加
以人为的控制，使他们以本来面目客观的 呈现出来。 • 但是，为尽量减少误差，增强结论的可靠 性，观察者应当将观察步骤、途径、方式 等在一定程度内纳入控制（尤其在比较正 式的观察方法中）
• 这种观察的主要目的是获得可以量化的观 察数据，对观察到的内容进行统计分析。
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• 结构性观察的记录方法包括时间取样 法、事件取样法、等级评定法、行为 核对法等具体方法。
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• 非结构型观察，是一种更具弹性、开放式 观察，整个计划是在观察中逐步展开的， 在实施过程中，逐渐修改而明朗，逐渐具 体和实际化。
• “观察，是在自然条件下对自然发生 的现象或行为进行考察记录和分析的 一种研究方法。”（王坚红）
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• 专业的观察以正确的了解为目的，需 要收集多方面的客观资料，并针对目 的来追求正确的判断
• 专业的方法，以保证事实的接收更具 有客观性
• 针对客观的资料进行缜密地分析、归 纳、推理、假设等思考过程
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• 实况详录法的缺点： • 在具体使用实况详录法时，观察者会花去
许多精力和时间 。 • 对观察技术的要求很高 。
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观察中的自我反省
• 一、对推论的反省（警惕三种主观偏 见）：
• 理论性偏见：因受某种理论观念的影 响。
• 角色性偏见：因受社会对某类研究对 象的“角色定位”的影响。
• 期待性偏见：因受对研究对象期望较 高（低）的影响。
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• 实况详录法的优点： • 实况详录法能永久性的保存资料，并可以
作为以后进行反复定性或定量分析的依据。 • 可用于多种目的下的各种分析。
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下列观察记录能服务于哪些研究 目的呢？
• 小青坐好，拿汤勺吃绿豆汤，才吃两口， 看到邻桌小立将绿豆捞出，在桌上排成正 方形，也跟着捞绿豆出来排成正方形，边 喝绿豆汤边玩桌面的绿豆，自言自语地说 ：“汽车来了……”吃完点心就去洗手台洗碗 ，拿抹布来擦桌子，把桌上的绿豆擦到地 上。老师看到了，就请他把地上的绿豆捡 起来丢到垃圾桶。
记录或测量的活动。（狭义） • 还包括以外在行为为线索，间接推论内在
的心理活动和心理过程。
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• 被观察者接受外界刺激后，可能产生外在 行为的反应，也就是外显的行为，也可能 没有明显的外在行为反应，而是产生了内 隐的行为。
• 观察目的往往并不仅仅是要了解外在行为， 而是要了解被观察者隐藏在内心的动机、 想法、甚至于潜意识。
为主的课程 • 需要不断反思的课程
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第一章 学前儿童行为观察与分 析的概述
• 什么是观察 • 什么是行为观察和学前儿童行为观察 • 学前儿童行为观察何以可能 • 为什么要进行学前儿童行为观察
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我在观察，而你只是在看！ ——福尔摩斯
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什么是观察？
• 人类认识世界最基本的方法 • “观”加“察” • 观察不仅仅是人的感觉器官直接感知事物
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• 日记式记录法 • 是研究儿童发展最早采用的一种方法，它
是对学前儿童做一段长时间的研究（纵向 研究），以日记的方式记载学前儿童成长 与发展中某特定范围的情形。 • 日记法需要观察者与学前儿童之间保持亲 密的关系，并且作长时间的接触。
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• 主题式日记法。这种日记法通常记录的是 儿童发展领域中的某个部分的新行为，如 认知行为、语言行为或者情绪行为等等。
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结构性观察与非结构性观察（按照 不同范式划分）
• 客观——实证范式的核心价值 • 承认主观——范式的转向
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• 结构性观察：观察者事先设计了统一的观 察对象和观察标准，对所有的观察对象都 使用同样的观察方式和记录规格。在记录 表上，观察主题、观察情景、观察事件的 项目、观察时间间隔、观察者的角色等都 界定得十分清楚，观察必需按照这紧密的 设计来进行。
• 思考：各有什么优缺点？
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• 参与性观察的情景比较自然 • 参与性观察者对观察对象的活动有比较深入的体
验和理解，有助于理解观察对象背后的心理活动 和动机。 • 参与性观察者的双重身份使得必须保持研究所必 须的心理和空间距离。有时会失去客观性。 • 非参与性观察者操作起来较为容易，比较“冷静 客观”。 • 但容易产生“观察者效应”。 • 很难深入探究。
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第二章 观察方法
• 各种观察方法及特点
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观察的类型
• 直接观察和间接观察 • 直接观察：观察者依靠自身的感觉器官进
行观察，在现场获得研究对象的资料。 • 比较简便，但难以精确全面。 • 间接观察：借助某一中介进行的观察。
（仪器、腐蚀测量、积累测量）
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参与观察和非参与观察 （按观察者是否 直接介入被观察者的活动中）
• 对学前儿童行为的观察可以分为自然 观察和实验观察
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• 学前儿童日常生活的行为 • 学前儿童使用工具（材料）的行为 • 学前儿童与同伴的互动行为、与成人的互