知识与技能
1.积累文言词语。

2.了解作者及作品。

3.背诵课文。

过程与方法
1.朗读课文，翻译课文。

2.揣摩文中的对话描写在刻画人物和组材方面的作用。

3.理解文章的内容，领会文章给人的启示。

情感、态度与价值观
激励学生热爱学习，养成终生学习的好习惯。

1.朗读、背诵课文，翻译课文。

2.积累文言词语。

3.体会对话描写的作用。

揣摩鲁肃与吕蒙对话时的语气与心理。

一课时
朗读课文，积累词语，感知文意；翻译课文，理解背诵；品析文章言简意丰的对话美；谈启示。

一、导入
第一单元，我们学习了《伤仲永》一文，文中方仲永可谓天生神童，可就是因为他的父亲“不使学”而让他“泯然众人矣”。

今天，我们一起来学习《孙权劝学》，了解吕蒙因为勤奋学习，才学大长以致让人刮目相看的故事。

二、作者、作品简介
见教材注解，此略。

三、朗读课文，积累语句知识，并翻译课文，感知文意
1.学生初读课文，注意读准字音。

请一名学生朗读，其他学生帮助正音。

教师提示学生注意下列字的读音。

卿（ｑīｎɡ）岂（ｑǐ）邪（ｙé）
孰（ｓｈú）遂（ｓｕì）更（ɡēｎɡ）
2.教师教读一遍。

3.学生自读课文，参照注释，借助工具书，理解字词，翻译课文。

（1）请学生翻译课文，其他学生发现错误并及时指正。

（2）教师提示学生积累重要词句，可以设计题目，让学生分组抢答，以加深印象。

多媒体显示：
①解释加点的词语。

卿．今当涂
．．掌事
孤岂欲卿治经为博士邪．
但当涉猎
．．，见．往事耳
大兄何见事
．．之晚乎
蒙辞．以军中多务
及鲁肃过．寻阳
士别三日,即更刮目相待
．．．．
②辨析古今异义。

孤岂欲卿治经为博士
．．邪
但当涉猎，见往事
．．耳
③辨析一词多义。

④翻译下列句子。

a.蒙辞以军中多务。

b.孤岂欲卿治经为博士邪!
c.卿今者才略，非复吴下阿蒙!
d.士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！
明确：①卿：古代君对臣或朋友之间的爱称，相当于“你”，这里指吕蒙。

当涂：当道、当权。

孤：古代王侯的自称。

邪：通“耶”，语气词。

涉猎：粗略地阅读。

见：了解。

见事：认清事物。

辞：推托。

过：到。

更：重新。

刮目相待：用新的眼光看待。

②博士：（今）一种学位名；（古）当时专指掌经学传授的学官。

往事：（今）过去的事；（古）指历史。

④a.吕蒙以军中事务多为由来推辞。

b.我哪里是要你研究儒家经典成为专掌经学传授的学官呀！（注意“邪”，表反问，译作“吗”）
c.以你现在的才干、谋略看，你不再是原来那个吴下阿蒙了！
d.士别三日，就要另眼相待了，长兄知道这件事太晚了啊！（注意“乎”，表感叹）
四、感知内容，理清思路，背诵课文
1.请学生概括课文的故事情节。

2.故事情节是如何展开的？
3.全文共写了哪两个片断？
4.可用文中哪两个词语来概括鲁肃与吕蒙对话的主要内容？
5.据此思路，反复朗读，背诵课文。

学生自由发言，明确：
1.本文写的是吕蒙在孙权劝说下开始学习，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的故事。

2.通过人物对话展开故事情节。

3.孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；与蒙论议，结友而别。

4.吴下阿蒙、刮目相待。

五、研读赏析，体会对话表现人物的妙处
1.本文的人物对话写得十分精妙。

请反复品读，细细揣摩三位人物各自说话时的口吻、神态和心理，体会本文对话描写言简意丰、生动传神、富于情味的特色。

学生自主品赏，相互交流，自由发言，教师点评。

明确：
(1)孙权：先一语破的，向吕蒙指出“学”的必要性
．．．，即因其“当涂掌事”的重要身份而“不可不学”；继而现身说法，指出“学”的
可能性
．．．，使吕蒙无可推辞，“乃始就学”。

从孙权的话中，既可以看出
他的善劝
．．、期望
．．，又不失人主身
．．、关心
．．，又可以感到他对吕蒙的亲近
份。

(2)鲁肃：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”，是情不自禁
．．．．的赞叹，
可见鲁肃十分惊奇
．．的神态，在他眼中吕蒙变化之大简直判若两人，表
现吕蒙因“学”而使才略有了令人难以置信
．．．．的惊人长进
．．．．.鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有学识，由他说出此番话，更可表明吕蒙的长进非同一般。

(3)吕蒙：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！”是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应。

“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭
眼睛，表示十分惊奇
．．
．．．．的样子。

从吕蒙的答语中可见他颇为．．．．、难以置信
自得
．．的神态。

他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快之大。

(4)孙权的话是认真相劝
．．．．，鲁肃、吕蒙的话则有调侃的意味，二者的情调是不同的。

2.表情朗读。

学生自由朗读，要能读准人物说话时的语气、语调，并要表演出人物的神态。

3.找两名学生表演朗读。

4.学生齐读课文。

六、体验反思
教师提问：吕蒙由不学到学有所成的经历给了我们怎样的启发 学生自由谈：
1.读书、学习是非常重要的。

2.读书可以增长人的才干，读书可以改变人生。

3.开卷必有益。

4.读书可以陶冶人的情操，可以提高人的品位。

5.读书不只是学生要做的事，参加工作的人同样要读书。

6.人要养成终生学习的习惯，活到老，学到老。

……
老师对学生的发言给予鼓励。

七、拓展延伸
1.将全班学生分成若干个四人小组，以小组为单位，改编课本剧。

学生自由改编，教师根据需要再给予指导。

提示：（1）要将“蒙辞以军中多务”“蒙乃始就学”改编成答话。

（2）要补充吕蒙刻苦学习的情节（或表演）。

（3）要补全鲁肃与吕蒙拜母结友时的对话。

（4）由于时间关系，只限于口头改编。

2.选改编最好的小组表演改编的课本剧。

（1）孙权、吕蒙、鲁肃、蒙母各一人表演。

（2）将讲台定为孙权劝学、拜母结友的场地，将学生座位定为“吕蒙读书”“与蒙论议”的场所。

3.教师点评
八、课堂小结
学习本文，我们不仅学习了通过写人物对话来展开情节，表现人物的精彩笔法，更重要的是可以从吕蒙的经历中得到启示，认识到学习的重要性，从而热爱学习，树立终生学习的理念。

《孙权劝学》这篇文章篇幅短小，很适合引导学生，自主学习。

这份教案设计就很注重这一点。

整个教案由“基础字词句知识积累——整体感悟——深层探究——体验反思”一线贯穿。

而所有的教学环节，都是由学生当主体。

教师只是巧妙地设计题目引导学生学习，学习任务几乎都是学生们自己完成的。

比如，理解课文人物对话的妙处，尽管是本文教学的一个难点，但上课时仍以学生自主品赏为主，教师只是根据学生的发言给予点拨，引导学生揣摩、比较、朗读、体会，最后达到预期的目的。

至于体验反思，教师更是给了学生充分的自由，让学生畅所欲言，教师一边欣赏，一边及时给予鼓励。

另外，在拓展延伸部分，要求学生自改自导自演课本剧，更是给了学生充分发挥综合才能的空间，让学生品尝到了自主学习的快乐。