《楞次定律》说课稿
一、说教材
1、教材的内容、地位和作用
电磁感应作为联系电场和磁场的纽带,不仅是学过的电场和磁场知识的综合和扩展,也是以后学习交流电、电磁振荡和电磁波的基础。

电磁感应的发现，在科学技术上具有划时代的意义。

由于它提示了电和磁之间的深刻联系及规律，使得人类进入了一个充分利用电能的新时代，使人类文明迈进了一大步，因此，本章无论是在知识内容上、还是在生活实践中都具有极其重要的意义。

本节教材为电磁感应的第三节：楞次定律。

内容讲述的是感应电流（感应电动势）方向的规律。

教材是在初中磁场知识和对电磁感应简单认识的基础上，从确定“感应电流的方向”这个角度重新研究第二节中的两个演示实验。

但不是对实验现象进行简单的罗列或初步总结，而是实验和推理相结合，并要求学生用自己的语言来表述感应电流方向的规律，用自己的体会来理解楞次定律的使用。

在这里，学生的观察实验能力和思维能力都将得到进一步的发展。

2、教学目标
本节内容的要求层次为：理解并掌握楞次定律。

这种要求既体现了楞次定律在高中物理中的重要地位，也充分考虑到高中学生的知识基础和认知能力。

通过学习，要求学生具备较强的实验观察能力、一定的理解力和初步的对感应电流方向进行分析的能力。

根据教学要求和教材的特点，结合学生实际，特制定本课的教学目标如下：智能目标：
①理解楞次定律的内容。

②理解楞次定律与能量的转化和守恒定律相符合。

③会用楞次定律解答简单的有关问题。

情感目标：
①培养学生勇于进取，注重实验和为追求真理锲而不舍的精神。

②培养学生善于动手，勤于动脑的良好实验素质，培养学生仔细观察认真分析的科学态度。

3、教学重点与难点：
使学生清楚地知道引起感应电流的磁通量的变化和感应电流所激发的磁场之间的关系是这一节课的重点，对这一关系的文字描述是这一节课难点。

二、说教学法
1、教学对象分析
①学生在初中会用右手定则简单判断导线切割磁感线运动时感应电
流的方向，但右手定则的局限性已明显暴露出来，他们迫切需要一种新的规律来弥补右手定则的缺陷。

②学生通过立体几何和磁场部分的学习，对三维空间已有一定程度的
认识，但尚不能熟练掌握。

③好奇心强是中学生的心理特征之一，可以通过生动，直观的物理实
验调动学生的学习兴趣，从而提高学生的观察能力，培养他们的思维能力。

2、说教法
①现代素质教学理论强调:学生的学习行为是由动机引起的，学习动机
对于学生的学习可以发挥明显的推动作用。

要有效地进行长期的有意义学习，动机是必不可少的。

本课采用演示实验，巧设物理情景引发动机，培养学生的学习主动性；由学生的分组实验，激发动机，培养学生的学习积极性；最后再通过例题深化动机，培养学生的创造性。

②运用多媒体技术化抽象为具体，突破教学难点。

通过计算机模拟把
假象的磁感线生动具体的表现出来，极大的克服了学生的思维障碍，有助于他们理解和掌握定律。

③对来源于观察实验的知识运用归纳法进行加工整理，得出一般性的
物理规律是本课的突出教学方法。

本课教学学生通过教师引导，使学生再一次领略到物理知识的逻辑性和严整性，从而发现物理世界的“美”。

3、说学法
学法在教与学的双边活动中占据极其重要的地位，学而得法是教学的最终目的，给学生恰当的学法指导，可突出教学中学生的主体地位，有利于教与学双边活动的开展，使教学轻松而高效;本课结合教法，学生可按以下学法进行学习。

①实验探索法:本课创设了丰富的电脑动画和有趣的物理实验，通过认
真细致的观察实验现象和动画画面，反复思考物理现象的原因和结果，有助于培养学生的实验观察能力和知识的迁移能力。

②比较总结法：通过对现象的分析、比较、总结出物理规律的过程，
有助于学生分析能力和综合能力的培养，也养成学生具有独立总结物理规律的习惯和能力。

③反馈定位法：本课通过实例解析和练习反馈。

不但可培养学生的分
和正确思维的形成。

三、说教学过程
（1）科学猜想，思维发散，引入新课
1. 产生感应电流的条件是什么？
2. 列举能使图1中线框中产生感应电流的方法：
3. 你知道感应电流的方向可能与哪些因素有关吗？（原磁场的方向，
原磁场的运动方向的关系，原磁场的磁通量的变化）如何判断其方向呢？
重新演示上一节课的演示实验，引出重新做这个探究实验。

引导学生分析，从而“唤醒”学生的课堂情绪，引发学生的学习动
机，培养学生的学习主动性。

（2）实验探究、新课教学
如何通过实验来研究感应电流的方向
1）怎样方法来研究？控制变量法
2）选择怎样的实验方案？（最简单，上节课的
实验）
3）需观察、记录什么？
观察记录：感应电流的方向、原磁场的方向及磁极的运动方向（可以要求学生自己设计表格，教师在旁指导）采用列表对比方式，可使学生直观，快捷的对实验结果进行分析，得出结论。

一、探索电流计指针偏转方向与通入电流方向的关系。

将所得现象记
录下来，并总结出：“左”进左偏；“右”进右偏
二、分组实验，探索研究“感应电流的磁场方向与原磁场方向关系”
可以分成N极插入螺线管时，N极拔出螺线管时，S极插入螺线管时，S极拔出螺线管时
三、综合分析，得出结论。

先引导学生通过表格记录的数据进行分
析（这里应给学生留出足够的时间思考和讨论，由学生用自己的语言分析得出结论，最后教师总结）当原磁场穿过螺线管的磁通量增加时，感应电流的磁场方向与引起感应电流的原磁场方向相反；当原磁场穿过螺线管的磁通量减少时，感应电流的磁场方向与引起感应电流的原磁场方向相反。

探讨所得结果的共同点得出：“增—反；减—同”。

引导学生讨论：在上述电磁感应现象中,感应电流产生的磁场对于发生电磁感应现象的过程起着什么作用呢？从感应电流的磁场与原磁场间的方向以及它们相互作用的角度看是顺应还是阻碍？
四、电脑模拟演示实验过程，提高学生的视觉感受，加强学生对重难
点的理解，理解其实质。

五、概括、总结：感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的
变化—楞次定律。

对阻碍两个字含义的理解“阻碍”不是“阻止” ，更不是“相反” ，而是“延缓”的意思（体会楞次定律表达的简洁美。

）
从原磁通量的变化看：感应电流的磁场总是要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。

（增反减同）
从磁体和导体的相对运动看：感应电流总要阻碍导体和磁极间的相对运动（来阻去留）．.
从能量转化的角度看：产生感应电流的
过程，是其它形式的能转化为电能的过程
六、验证──完成特殊到一般的飞跃
先要求学生用初中的右手定则判断出感
应电流的方向，再与用愣次定律判断的结果
比较是否相符合由实验建立物理规律，这样
进一步把规律应用到新的物理情景中，激发学生的求知动机，使学生的思维处于兴奋状态。

（3）巩固练习，归纳总结利用楞次定律判断感应电流方向的一般步骤通过课本中两道例题分析，对楞次定律在新的物理情景下进行运用，开阔了学生的思路，培养了他们学习的深刻性和创造性。

总结利用楞次定律判断感应电流方向的一般步骤（1）明确原磁场的方向；（2）明确穿过闭合回路的磁通量是增加还是减少；（3）根据楞次定律，判定感应电流的磁场方向；（4）利用安培定则判定感应电流的方向．
另外还可根据教学时间再加1－2题练习。

（4）本节课小结：
让学生回顾本课的探究过程：发现问题→进行猜想→探索研究→得出结论→指导实践。

指明这是研究物理的基本思路。

掌握定律的关键是理解“阻碍”的含义：增反减同。

注意区分产生感应电流的“原磁场”和感应电流的磁场。

当原磁场磁通增加时，感应电流的磁场与原磁场的方向相反；当原磁场磁通减小时，感应电流的磁场与原磁场的方向相同。

最后布置课后作业。

四、板书设计
一、楞次定律的内容：
感应电流具有这样的方向，就是感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。

二、楞次定律的理解：
1、“阻碍”的现象：
①当穿过回路的磁通量增大时施感磁场与感应电流磁场的方向相反；
②当穿过回路的磁通量减小时施感磁场与感应电流磁场的方向相同；
2、从阻碍磁通量变化的角度概括为：增反减同
从阻碍导体的相对运动的角度概括为：来阻去留
三、楞次定律的运用：
1、解题步骤：
（1）明确原磁场的方向；
（2）明确穿过闭合回路的磁通量是增加还是减少；
（3）根据楞次定律，判定感应电流的磁场方向；
（4）利用安培定则判定感应电流的方向．
2、右手定则可看作是楞次定律的特殊情况．
四、楞次定律符合能的转化和守恒定律．
楞次定律实质上是能的转化和守恒定律在电磁感应现象中的体现。