课程设计与开发流程工具 Prepared on 22 November 2020
1《课程立项开发申请表》
说明：
1. 《培训方式分析卡》是根据目标学员的基本素质、绩效记录以及执行工作任务的次数等情况，对执行该工作任务的难度，重要性和频率所进行的分√
学习动机 √ 先前经验 高H 中M 低L 目标学员 H M L 难度
析。
其中“缺陷频率”是指学员在以往工作中犯错或失误的频率，“损失情况”
是指学员由于犯错或失误所造成的或可能造成的损失情况。
三项得出的分析结果需要结合《培训方式对照表》来确定培训方式。
2.课程设计师须与主题专家一起使用分析卡对学员进行分析：
3.步骤说明：
1)步骤1：在分析卡中打√
2)步骤2
；
3)步骤3：把判断结果汇总到小结中；
4.字母说明：
1)难度: L（低）M（中）H（高）
2)重要性：N（不重要）M（一般重要）Y（重要）
3)执行频率：I（低频率）M（中等频率）V（高频率）
3 《培训方式分析卡明细对照表》
参考的明细对照表，当在《培训方式分析卡》的每一项内打完√后，参照此表来确定工作任务的难度、重要性以及执行频率。
4 《培训方式对照表》
入表中。
6 《课程立项开发审批表》
训的课程，并在右边栏填入培训对象。
7《学习内容结构图模板》
说明：
1. 虚线以下的内容不包括在课程中，是学员在课前必须具备的知识
2. 大方格中的小方格中填写学习内容类型，及字母A、M、I、C、V
字母说明：
（1）A态度
（2）M动作技能
（3）I智慧技能
（4）C学习技能
（5）V言语信息
3. 大方格中用动宾结构描述学习内容，如演示Word的功能
8 《表现性目标对照表》
说明：
1.一旦确定了学习内容的类型，下一步就是参考《表现性目标对照表》确定
行为表现性目标。
2.如表所示，像“选择”和“采用”、“生成”等都是每一种学习类型所对应的常用
的行为动词。
根据这些行为动词来确定表现性目标。
9
说明：
1、在绘制《课程效果图》时，应首先根据横轴的成人学习五步法（1.引起注意
2.学员参与学习活动
3.学员分享
4.学员总结
5.学以致用）设计教学步骤。
2、然后依照纵轴的教学刺激度用线条描述五步法中每个步骤的具体的教学事
件。
3、接下来要统计每个刺激度所占用的时间，并对>=5和>=3刺激度的教学事件
的时间进行统计分析，刺激度5以上的时间应占50%，刺激度3以上也就是主动学习的时间应占70%（以上数值供参考）
4、图中的曲线代表成人一天的注意力曲线，在注意力较低时，应设计较高刺激
度的教学事件。
9学员练习 8自我测评 7角色扮演 6案例分析 5小组讨论 4大组讨论 3学员发言
2讲座 1阅读
10情景模拟
1、依据《课程效果图》列出课程大纲，将所有的学习目标、学习内容，以及与
之相对应
的教学事件和时间写入课程大纲中。
2、组织者根据拟定完成的大纲审定是否进入开发阶段，并签字审批。
11 《动机模型》
说明：
1. 在开发课程的开始阶段，首先需要考虑3件事情，那就是如何吸引学员的
注意，如何激发学员的学习动机（WIIFM ），以及如何建立学员的学习信心（YCDI ）。
]
2. 动机模型是将学员的学习动机划分为10个等级，等级越高，学员学习动机
的稳定性越强；相反，等级越低，学员学习动机的稳定性越弱。
3. 课程设计师需要根据动机模型来确定学员的学习动机层面，接着才能定义
动机目标（即确定几个动机层面中最为重要的动机），并设计动机策略。
4. WIIFM ：What is it for me 学习对我有什么好处 5. YCDI ：You can do it! 你能学会！
6. YCNDI ：You can not do it! 你学不会！
7. NFM ：Nothing for me. 对我没好处。
WIIFM
YCNDI
YCDI
NFM
(促进相关性)
(树立信心)
10 好奇、探索、自发的兴趣 9 责任、义务、使命 8 超越、体验
7 掌握、控制、获得资源 6 和谐、获得理解和认可 5 自立、自尊、自我控制 4 安全 3 生计
2 表扬、奖品、证书
1 生动
12 认知目标词典-1 （知识类别）
类目的其它可替代的名称以及相关的解释和例子。
大家可以根据自己设定的表现性目标在《认知目标词典》中找出与之相对应的位置，从而确定所属的认知目标。
13 《认知目标分类表》
1. 认知目标用以评价学员头脑中对学习目标的达成情况，它可以是表现性的，也可以
是非表现性的。
2. 在课程设计师确定了学员的表现性目标后，需要将表现性目标转化为认知目标，这
样可以更加准确地设定学习目标并帮助学员理解学习的目的。
3. 另外，分类表可以帮助课程设计师确定目标、评估和教学活动怎样以有意义、有用
的方式相配合。
也就是说，分类表可以帮助实现“目标、教学活动和评估的一致性”。
4. 《认知目标分类表》的横行和竖列分别包括了知识类别和认知过程类别。
表中的单
元格是知识和认知过程的交汇处。
不论是明晰的或内隐的目标，所包括的知识和认知过程都可以按照这个分类表的框架进行分类。
因此，所有目标都可以置于该表的单元格中。
在使用该表时，课程设计师需要分别将此次课程的教学目标、教学活动以及评估方法所对应的认知目标标注在表中的单元格中，这样对于课程的目标、教学活动和评估的一致性也就一目了然了。
5. 对于如何确定所属的认知过程类目，可参照《认知目标词典》。
14 《记忆衰减、强化、重学量趋势图》
说明：
1. 主动控制：指学员在对知识和技能不熟练的情况下，在应用知识和技能时须集中
注意力。
2. 自动控制：指学员在熟练掌握知识和技能的情况下，在应用知识和技能时只占用较少的注意力资源。
3. 学习的成方法则：指对学习的内容练习2次，则对学习内容的强化是4倍，如果练习3次，则强化9倍，以此类推。
4. 重学量：指在合理时间间隔内复习所学的内容，复习所占用的时间越来越少
5. 间隔：指复习的时间间隔。
15 《课程测试表》
1，教学目标是否正确： 正确 □ 需要修正 □ 2，教学目标是否达成： 达成 □ 没有完全达成 □ 没有达成 □ 3，教学事件是否与目标、评价保持一致： 一致 □ 不一致 □ 4，课程开发与课程效果图是否一致： 请把课程测试中跟踪的实际效果图与流程P4-1输出的《课程效果图》进行对比，并做
以下判断：
学习的乘方法则
重学量
衰减 记忆的数量 主动控制 自动控制 间隔 时间
一致 □ 不一致 □
5，教学事件中是否依照流程使用17要素： 使用 □ 未使用 □ 6，教材：
6-1，学员手册是否具备四功能： 是 □ 否 □ 6-2，演示文稿是否具备教学演示功能： 是 □ 否 □
6-3，讲师手册是否具备教学提示功能，涵盖教学步骤及步骤描述，是否涵盖课程说
明书（包括：课程目标，课程大纲，课程效果图，课程准备清单和评估表）： 是 □ 否 □ 修正明细：
7，其它修正意见： 修正明细：
8，最终评审意见： 通过 □
通过，但在交付前需要修正一些细节 □ 不通过 □
评
委签字
说明： 《课程测试表》供公司培训部门测试课程，以及课程评审委员会验收课程时使
用。
首先，课程设计师会依据评价点来测试此次课程的学习效果。
其次，课程评审委员会依据《课程测试表》中的评价点及课程的测试结果最终决定课程是否通过。
其中，表中的1-6项均为一票否决项目，只要有一项不符合要求，应不予通过，同时评委应当在修正意见中对不符合项给予说明。
16 《课程内容描述》
1 阅读 3 学员发言 4 大组讨论
2 讲座、教学
片
5 小组讨论
6 案例分析
8 自我测评 7 角色扮演
9 学员练习 10 情景模拟
素所选用的方法在各个表中以其它颜色标注出来，并对选用的方法进行详细地内容描述。
这项工作使得课程设计师在书写课程内容的时候获得了清晰的框架。