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2.2.2 我国特殊教育的产生
一般认为, 一般认为,我国残疾人教育起源于十九世纪国外 慈善人士的介入，至今只有一百多年的历史。 慈善人士的介入，至今只有一百多年的历史。 陆德阳和（日）福森信昭根据充实的史料论证， 陆德阳和（ 福森信昭根据充实的史料论证， 发现先秦时代的商朝， 发现先秦时代的商朝，中国已经出现带有公有性质的 残疾人教育， 残疾人教育，将我国特殊教育的产生时间提前了几千 年。
办了世界上第一所盲人学校。 办了世界上第一所盲人学校。
智障学校：1837年法国人谢根（Edouard Sequin，1812-1880）在巴 年法国人谢根（ Sequin，1812-1880） 智障学校：1837年法国人谢根
黎创办了世界上第一所弱智者训练教育学校。 黎创办了世界上第一所弱智者训练教育学校。
智障学校：1921年江苏省立第三师范附小为弱智儿童开设的 年江苏省立第三师范附小为弱智儿童开设的“ 智障学校：1921年江苏省立第三师范附小为弱智儿童开设的“特
殊学级”为我国第一所智障儿童学校。 殊学级”为我国第一所智障儿童学校。
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标记的优点
标记的主要目的是提供对特殊儿童处置的指标， 标记的主要目的是提供对特殊儿童处置的指标，即希望特教 专业人员能在普通学习环境中，提供相应的特教课程， 相应的特教课程 专业人员能在普通学习环境中，提供相应的特教课程，使儿 童能获得符合其特别需要的课程； 童能获得符合其特别需要的课程； 标记可协助立法者集中注意力， 各类特殊儿童问题上 特殊儿童问题上， 标记可协助立法者集中注意力，在各类特殊儿童问题上，多 制定法律以支持特殊教育计划； 制定法律以支持特殊教育计划； 标记有助于从事障碍状况原因的研究； 标记有助于从事障碍状况原因的研究； 标记是教育统计、教育经费申请的基础； 标记是教育统计、教育经费申请的基础； 标记的存在便于专业人员之间的交流。 标记的存在便于专业人员之间的交流。
世界特殊教育的产生 我国特殊教育的产生
特殊教育学校的产生
世界特殊教育学校的产生 我国特殊教育学校的产生
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特殊教育发展阶段
阶 时间 段 1 古代-奴 古代 奴 隶社会 前期 奴隶社 会后期会后期 中世纪 生产力发展 水平 生产力水平 低下， 低下 ， 剩余 产品很少。 产品很少。 生产力进一 步发展， 步发展 ， 有 较多剩余产 品。 科学文化发展 残疾人社 会地位 社会对残疾人的认 残疾人的特殊教 育 识和态度 认为残疾人是恶魔， 认为残疾人是恶魔，无 肉体上从出生时即 加以灭绝。 加以灭绝。 认为残疾人是被惩 罚的，对其嘲弄、 罚的，对其嘲弄、 歧视， 歧视，个别地方有 收容。 收容。 个别有产者（统 个别有产者（ 治者） 治者）残疾子女 受到初步教育。 受到初步教育。 个人的系统的矫 正缺陷的教育成 功事例； 功事例；社会性 的专门特殊教育 机构。 机构。 发展和完善特殊 教育的体系并逐 渐与普通教育结 合；特殊教育的 专门学科逐步形 11 成。
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日本的特殊教育对象
视觉障碍（包括盲和弱视）儿童； 听觉障碍儿童（包括聋和重听）； 智力落后儿童（日本称作“精神薄弱”）； 肢体缺陷儿童； 病弱儿童； 精神、情绪障碍儿童； 言语障碍儿童； 重复障碍儿童。
——日本1975年《学校教育法》规定 （最后修订为昭和五十年法律第五五号）
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前苏联的特殊教育对象
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2.2.1 世界特殊教育的产生
卡尔丹诺（Cardano Girolamo，1501-1576，意大利），世界聋教 育的奠基人。 育的奠基人。 庞塞[/ [/德乐翁 庞塞[/德乐翁]（Pedro Ponce de Leon，1520-1584，西班牙）是 贝尼迪克汀修道院的修道士， 贝尼迪克汀修道院的修道士，他是第一个成功的特殊教育 1578年的法律文件中叙述了在他的教育下孩子所取得 者。1578年的法律文件中叙述了在他的教育下孩子所取得 的进展，从而开始了人类真正意义上的残疾人教育。 的进展，从而开始了人类真正意义上的残疾人教育。 同时，波内特、荷德、瓦利斯、 同时，波内特、荷德、瓦利斯、阿曼等人在尝试教聋哑儿 童方面也有过贡献。 童方面也有过贡献。 最早进行特殊教育尝试的不是文艺复兴发源地的意大利， 最早进行特殊教育尝试的不是文艺复兴发源地的意大利， 而是西班牙。 而是西班牙。为首次特殊教育尝试提供直接动力的不是哲 而是处于经济利益方面的考虑。 学，而是处于经济利益方面的考虑。
迷 信 占 统 治 地 无生存权 位，视残疾为 “魔鬼”，没 有科学认识。 有科学认识。 宿 命 论 思 想， 有限的生 迷 信 ， 视 残 疾 存权 为“惩罚”。 惩罚”
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提出并争取“ 文 艺 复 社会逐渐工 打 破 迷 信 、 宿 舆 论 上 的 提出并争取“人皆 兴 -资本 业化 ， 出现 命 思 想 ， 对 残 受 教 育 权 ，有用”、“人皆受 资本 业化， 有用” 现代经济。 教育” 主 义 产 现代经济。 疾 进 行 科 学 研 少 部 分 人 教育”，承认残疾 究 和 正 确 认 识 。实 际 享 受 人做为人的社会价 生时期 教 育 开 始 普 及 。教育权。 值。 教育权。 1 9 世 纪 世界经济快 从 医 学 、 心 理 、逐 步 规 定 末 -20世 速发展 ， 出 教 育 等 探 索 残 有 平 等 的 世 速发展， 现现代化社 疾 产 生 和 发 展 公 民 权 和 纪 会 、 福利国 规 律 ， 进 行 预 平 等 的 受 家等。 教育权。 家等。 防 、 治 疗 、 康 教育权。 复和教育。 复和教育。 社会承认残疾人的 平等权利； 平等权利；国际社 会提出和争取残疾 人充分参与社会和 平等。 平等。
二、特殊儿童（exceptional child）
广义： 狭义： 有特殊教育需要儿童
2
1.2 特殊教育对象
一、世界各国的特殊教育对象
美国 日本 前苏联
二、我国的特殊教育对象 三、关于“标记”（Labeling）
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美国的特殊教育对象
共有15种，其中包括：
严重情绪障碍 学习障碍（ disabilities） 听力损害（重听和聋） 学习障碍（Learning disabilities） 听力损害（重听和聋） 盲童 言语语言损害 矫形损害 弱智
100％ 2.58％ 0.06％ 0.4％ 1.59％ 0.25％ 0.015％ 0.26％
14 100 1 447 900 187 000 3 400 320 300
192 985 100 6 520 700 133 100 851 600 4 428 200 541 000 14 600 552 200
肢体残疾学校： 1832年德国的库尔茨在慕尼黑建立了肢残者的专 肢体残疾学校： 1832年德国的库尔茨在慕尼黑建立了肢残者的专
门学校。 门学校。
行为不良者的学校： 1817年在法国出现。 行为不良者的学校： 1817年在法国出现。 年在法国出现 残疾人高等教育:1864年美国华盛顿的加劳德特聋人学院 年美国华盛顿的加劳德特聋人学院. 残疾人高等教育:1864年美国华盛顿的加劳德特聋人学院. 残疾儿童幼儿园:1888年在美国建立的聋童幼儿园 年在美国建立的聋童幼儿园. 残疾儿童幼儿园:1888年在美国建立的聋童幼儿园.
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手语教学:1770年,法国神职人员莱佩在巴黎创立了 手语教学 第一所公立的残障儿童学校. 口语教学:1778年,德国人海尼克在莱比锡创办了莱 口语教学 比锡聋人学校.
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2.3.1 我国特殊教育学校的产生
盲校：1874年苏格兰长老会人士穆威廉 年苏格兰长老会人士穆威廉（ Murray） 盲校：1874年苏格兰长老会人士穆威廉（William Murray）在北
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0～18中国残疾人数统计表（1987年）
类别 0～18岁人口数 残疾人数 视力障碍人数 听觉残疾人数 智力残疾人数 肢体残疾人数 精神残疾人数 多重残疾人数 总人数 占0～18岁 人口％ 0～6岁 7～15岁 16～18岁
417 099 200 10 747 400 256 000 1 685 300 6 605 800 1 055 800 64 200 1080 300
京东城甘雨胡同建立了中国近代第一所盲校——“瞽叟通文馆” 。 “瞽叟通文馆” 京东城甘雨胡同建立了中国近代第一所盲校
聋校：1887年美国传教士梅尔斯 查理夫妇（ 年美国传教士梅尔斯·查理夫妇 Mills） 聋校：1887年美国传教士梅尔斯 查理夫妇（C.R & A.T. Mills）
在山东省登州（今蓬莱）建立了我国第一所聋校“启喑学馆” 在山东省登州（今蓬莱）建立了我国第一所聋校“启喑学馆”，即 现在的烟台市聋哑学校的前身。 现在的烟台市聋哑学校的前身。
听觉缺陷儿童包括聋、重听或弱听、晚聋； 视觉缺陷儿童，包括盲和弱视； 支撑-运动器官缺陷儿童，包括小儿麻痹和脑瘫后遗症 儿童； 言语缺陷儿童； 心理发展迟滞儿童； 身心发展多种损害儿童，包括盲聋儿童、盲智力落后、 聋智力落后等。
——前苏联在八十年代的特殊教育对象
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我国的特殊教育对象
视力残疾； 视力残疾； 听力残疾； 听力残疾； 智力残疾； 智力残疾； 言语残疾； 言语残疾； 肢体残疾； 肢体残疾； 精神残疾； 精神残疾； 多重残疾； 多重残疾； 其他残疾； 其他残疾； 天才和资优儿童； 天才和资优儿童； 轻微违法和犯罪儿童。 轻微违法和犯罪儿童。
视力损害 其他健康损害和多重障碍 ——1975年《所有残疾儿童教育法》规定 1975年 所有残疾儿童教育法》 1975 天才、 ——1988年初等及中等教育法案 1988年初等及中等教育法案 天才、有特殊才能学生 1988 孤独症、 ——1990年通过的P·L·101-476 1990年通过的 101孤独症、脑损伤 1990年通过的P L 101 注意缺陷/ 注意缺陷/多动障碍 ——1973年职业康复法504项中保护的学生和风险学生 1973年职业康复法504项中保护的学生和风险学生 1973年职业康复法504