第一讲绪论一、体育教育学的概念广义：指研究整个体育运动中的教育现象，揭示体育教育活动的基本规律的一门基础性学科。
狭义：指普通体育教育，即研究各级各类学校（大学、中学、小学等）中以青少年和儿童为主体的体育教育活动的现象，揭示其发展变化规律的一门基础性学科。
普通体育教育：学期体育教育、小学体育教育、中学体育教育、高校体育教育二、建立体育教育的意义（一）建立体育教育学是社会发展的需要现代教育对人口素质要求包括：心理、文化教养、身体素质三个方面，是教育培养目标整体性要求的依据，教学是一种特殊的社会实践活动，社会的需要制约着教学目的和方向。
教育的最终目的是使学生能适应社会发展和需要，体育教育学是把体育教育与社会关系的研究作为本学科的基础。
（二）、体育教育学是现代科学发展的必然产物（三）、体育教育学的建立是突出师范性的需要三、关于高校改革的几个方面（一）、高校改革应强化五种意识1、人本意识：2、有效性意识：3、强化民主性意识：4、强化尊重个性意识：5、强化分类施教的意识：（二）、高校教育的现状1、国立修业年限制度，阻碍了学生选择适合自己的学业完成进度2、课程安排制度的僵化使多数学生所学成为别无选择的内容，目前多数大学的课程是以学生为基础的必修课与选修课的混合课程制度。
（三）、高校教育工作的任务1、体育课的教学工作2、群众辅导工作3、课余训练与竞赛工作4、科研工作5、体育场馆及后勤服务工作（四）、高校教育不仅是一种工作，更应是一种理念1、体育---健身---健康工作2、高校体育应从文化、精神上多方面进行教育四、体育教育的学科性质及特征（一）学科性质：体育专业特点的应用教育理论（二）学科特征：1、理论基础2、科学基础3、理论依据4、方法论原理五、学科任务及理论体系（一）学科任务：学习体育理论、培养体育教育能力（二）理论体系：1、目的：研究体育教育的规律，揭示规律体现体育教育的培养功能，预测人素质发展的总体趋势。
2、研究中心：体育教育理论、体育学习理论、体育教学原理3、体育教育发展的动力：体育教育目标同学生现有体育能力水平之间的差异构成的矛盾（三）体育教育学与相关学科的关系1、体育教育学与教育学是分支与支柱的关系2、体育教育学与学校体育教育学是局部与延伸、应用与落实与整体的关系3、体育教育学与体育教育法是理论探讨与实际操作的关系六、体育教育学的指导思想与研究方法（一）指导思想：一个基础（马克思主义方法论）两个统一（认识与实践、感性经验与理性思维）（二）研究方法：1、经验收集与描述（调研、实验）2、理论性综合分析：调研比较使经验升华第二讲体育教育的产生于发展一、体育教育的产生体育教育作为教育的一部分，不应与劳动技能教育混为一谈，不能简单的将原始人类、年长者向青年一代传授劳动生产和生活中的的多种经验和技能，视为体育的产生过程。
劳动不是体育，虽然劳动与体育过程都必修有身体运动，但是劳动的直接目的是获得物质财富，而体育教育的目的是获得强健的体格。
二、体育教育的发展（一）古希腊的体育教育1、斯巴达体育教育：追求军事效益为最终目的2、雅典体育教育：把统治阶级的子弟培养成为身心和谐发展的能履行公民职责的人。
不仅要把他们训练成为身强力壮的军，更要求把他们培养成具有文化修养和多种才能的政治家和商人。
苏格拉底：强调做任何事情都离不开强健的身体和精神，应坚忍不拔的锻炼自己的身体，使自己的身体做好精神的奴仆。
柏拉图：（1）初级教育训练的阶段。
（2）雅典式教育体系亚里士多德：（1）发展身体阶段。
（2）灵魂的非理性部分。
（3）理性占支配地位（二）文艺复兴时期的体育教育（三）法国资产阶级革命时期的体育教育三、现代体育教育思想的确立（一）马克思体育思想的形成（二）高尔霍费尔的体育思想1、三条基本原则（1）学生自己活动的原则（2）教材内容乡土化原则（3）体育课采取合科教授的原则2、高尔霍费尔确立课的结构为三部分（1）引导部分（2）基本部分（3）结束部分四、近年来主要国家的体育教育现状（一）俄罗斯的体育教育现状：体育正规、结构严谨、强调系统性、计划性，有利于统一要求，但不利于个性的发展。
（二）美国的体育教育现状：结构松散、内容随意、以兴趣为中心、强调实效性和个性的发展，突出竞争意识的培养（三）日本的体育教育现状：目标明确、内容科学、讲求精神实用、注意品质教育和兴趣培养、强化保健知识的学习应用。
（四）德国的体育教育现状：科学严谨、注重竞技、新秀的培养（五）我国体育教育的现状：1、素质教育、幼儿教育：研究年龄特征与教育关系，融、体、游、智、德为一体，分科教学与综合教学，注意意志品德和个性发展。
2、中小学体育教育：指导思想是从增强体质出发，使智育与技能掌握，锻炼身体的协调一致，激发体育热情和参与欲望，培养积极进取的精神，展现健康向上的精神面貌。
中学体育教育的特点：（1）体现年龄特征（2）训练内容与达标相结合（3）统一标准也有分类要求，内容形式力求灵活多样（4）与时俱进，因地制宜，力争普及提高相结合3、大学体育教育现状：（1）平台体育课是基本形式，但由于场地器材等原因，不尽人意，必须开设选修课，挂牌制度（2）专项体育课，为了满足学生的不同需求及爱好、个性发展而设的体育课发展形式（3）根据气候地域特色开展多种多样的体育活动。
五、体育教育发展的主要趋势（一）全民化、终身化（二）功能拓展、目标扩大，融身心素质为一体，对能力提高，智力结构的改善有重要作用（三）注重个性方法多样，环境设备的改善，为个性教学提供基础，也为趣味性增添了内容（四）指标体系化，评价标准量化，以教学过程评价为主，学生教学结果为主第三讲体育教育的本质、结构和功能一、体育教育的本质（一）对体育教育的本质的理解：体育教育是全面发展教育的组成部分。
具有多质性的特点和教育的多功能性，并且直接体现着教育的目的，通过教育目的的实施为社会的政治、经济服务。
多质性：教育性教养性发展性多功能性：增强体质培养道德发展人际关系本质：指事物中不变且不可缺少的性质广义的教育：指自然环境和社会环境加以个人的各种影响而形成的此种影响。
狭义的教育：具有目的、计划、组织和有意设施的教育，以前人的生活经验，经过有系统的选择，吸取精华作为后一代学习训练的应用，学前教育、中小学教育、中高等学校教育，特殊教育。
1、体育教育主要以身体活动为根本特征2、体育教育受一定社会政治、经济的影响和制约，且为一定社会的政治。
经济服务3、应以多维的体育观和方法论，研究体育教育的本质、功能和作用人才素质：应包括人的思想素质、体力素质、文化素质、心理素质身心素质：指身心发展的水平和比较稳定的身心特征身心素质的内容：1）身体素质：在先天的素质和后天活动的基础上锁表现出来的功能和相对稳定的特征2）反应体格发展水平与质量的是身体的生长发育是否正常、体型是否健美、体姿是否端正3）反应体能的是力量、速度、灵敏、柔韧等方面的质量与发展水平的运动器官活动能力4）身体的适应能力是指对外界的适应能力对抗疾病的能力4、对几种体教育观的认识1）自然教育观2）技术教育观3）体质教育观4）竞技教育观二、体育教育的结构（一）体育教育的特征：群众性、基础性、健身性、教育性、阶段性、滞后性（二）体育教育过程结构：有四大因素：1、施教者2、受教者3、体育教育内容4、体育场地与器材三、体育教育的功能（一）体育教育的特殊功能：锻炼学生身体、增强学生体质（二）体育教育的一般功能：1、教育功能（知识、技术、技能）2、教育功能：培养勇敢有理想的人（三）体育教育的社会功能：1、体育教育有助于协调人际关系促进青少年社会化的进程2、体育教育有助于完善人的个性、培养优良的品德和心理素质（四）体育教育的特殊功能与一般功能的关系：个性与共性的关系第四讲体育教育的目标一、体育教育的目标（一）体育教育的目标的概念：是指在一定的时间和范围内，体育教育工作所期望达到的要求、结果和标准1、教育过程的三个重要因素：目标教学活动学习评价2、体育教育的目标的特征（1）指向性：体现工作的出发点，反映观念，意识是工作的思想策略（2）社会性：体现人们的认识。
反映社会需求（3）可行性：反映可接受性和可达成性（4）层次性：反映了递进的目标系统（5）可测性：目标奖目的任务分解，予以量化，可作为评价的依据（二）体育教育目标制定依据1、我国实际条件和可能性2、体育教育的本质特征与功能（增强体质、促进健康、发展体能）3、学校教育方针，体育方针与政策4、学生的身心发展特点及其规律二、制定学校体育教育目标的原则（一）方向性原则（二）综合性原则（三）统一性与灵活性结合的原则（四）现实与发展相结合的原则三、学校体育教育目标的结构体系（一）目标结构的整体性1、横向：学生体质。
体育教学。
课余训练、运动竞赛、师资、场地器材、行政管理2、纵向：幼儿、小学、中学、大专、大学3、组织结构：效果目标、过程目标、结果目标（二）目标结构的有序性指系统较低级结构转变为较高级结构的过程。
（三）目标结构的可测性四、现阶段我国学校体育教育的总目标1、总目标：增强学生体质，促进学生身心的和谐发展，培养学生体育运动能力和良好思想品质，使其成为具有现代化精神的德、智、体、美全面发展的社会主义建设者2、分析：1）培养健壮的体格2）促进体能的良好发展3）掌握体育基本知识和技能4）共产主义理想和社会主义道德教育第五讲体育教育课程一、体育教育课程教材概述课程：指课业及其进程而言学校的课程：学校学生所应学习的学科总和及其进程和安排。
我国现行规定的课程教材文件所包括的内容：教学计划、教学大纲、教材（教学内容）教学计划：根据教育目的和不同层次及类型的学校的培养目标，有教育主管部门制定的有关学校、教学教育工作的指导性文件教学大纲：根据教学计划以刚要的形式编写的有关学科科学内容的指导性文件教材：根据教学大纲编写的教学用书学科：根据学校的任务，学生年龄特征和发展水平选择必选掌握的某门科学的基础知识，所组成的教学科目也就是某门科学的基础教学计划、教学大纲、教材三者之间的关系：教学计划是以刚要的形式规定有关学科内容的指导性文件，教学大纲是课程设置的总体，教材是教学大纲的具体化，是根据教学大纲和教学发的要求系统简明的表述学科内容的教学用书，是教师教学的基本材料，也是学生学习的主要内容，教学计划统筹整个教学活动，教学大纲是教学计划的具体体现，又是编写教材的直接依据，教材是具体体现着教学大纲间接反应教学计划。
二、体育教育课程的教程层次与结构（一）课程建设方面注意一下几点：1、要以教程为基础，积累课程资源2、以教学为载体加强各科联系3、基于教材又再生教材，因而教学是课程的创造与发展（二）课程论的研究课程论是研究课程的专门理论，其内容基本分两个层面1、关于课程基本理论方面的探索是人们对课程的最基本的认识，有比较概括化、抽象化的理论观点及其说明和论证过程。