第一章 对外汉语教育就是一门专门得学科第一节 对外汉语教育得学科名称一、语言教学中有关语言得几个基本概念1、第一语言与第二语言——这就是按人们获得语言得先后顺序来区分得两个概念。

2、母语与外语——这就是按国家得界限来划分得。

3、本族语与非本族语——这就是按言语社团,通常就是按民族得界限来分得。

4、目得语——这就是指人们正在学习并希望掌握得语言。

二、学科名称得讨论1、对外汉语教学2、汉语教学3、汉语作为第二语言得教学4、应用语言学5、外语教学法6、外语教育学7、第二语言教学三 “对外汉语教育学科”得提出(P7、8)第二节 对外汉语教育得学科任务与学科体系一、对外汉语教育得学科任务➢ 对外汉语教育得学科任务就是研究汉语作为第二语言得教育原理、教育过程与教育方法,并用来指导教育实践,从而更好地实现学习者德智体美全面发展得教育目得。

➢ 对外汉语教育学科研究得核心内容就是对外汉语教学。

➢ 内部因素:学习与教学活动得主体——学习者与教师,包括学习者心理、生理策略等个体因素与教师得基本素质。

学习与教学活动得客体——所教得目得语,即作为第二语言得汉语。

学习与教学活动得本身——包括总体设计、教材编写、课堂教学与测试评估四大环节得理论与实践。

➢ 外部因素:首先就是一些基础学科,其次就是语言环境,包括社会语言环境与教学语言环境,及其对学习者所产生得影响,还包括国家得方针政策,教育资源、条件对教学实践所产生得影响。

二、对外汉语教育得学科体系1、国内外学者提出得各种语言教育体系模式(P10)2、对外汉语教学学科体系(三个层次)➢ 第一层次:理论基础。

七个基础学科:语言学、心理学、教育学、文化学、社会学、横断学科、哲学。

➢ 第二层次:学科理论——属于本学科范围内得学科理论体系包括:基础理论与应用研究。

基础理论:对外汉语语言学、汉语习得理论、对外汉语教学理论、学科研究方法学。

应用研究:总体设计研究、教材编写、课堂教学、测试评估、教学管理、师资培训研究(P18) ➢ 第三层次:教育实践。

第三节 对外汉语教育得学科性质与学科特点 一、对外汉语教学得性质与特点1、对外汉语教学得性质:对外汉语教学就是一种第二语言教学,也就是一种外语教学。

对外汉语教育学引论刘珣2、对外汉语教学得特点(P21)①、以培养汉语交际能力为目标②、以技能训练为中心,将语言知识转化为技能③、以基础阶段为重点④、以语言对比为基础,找出难点、重点,进行分析与纠错。

⑤、与文化因素紧密结合⑥、集中、强化得教学,课程集中、课时密集、内容多、速度快,班级规模小。

二、对外汉语教学得学科特点1、对外汉语教育就是专门得学科2、对外汉语教育就是综合得学科3、对外汉语教育就是应用得学科第四节对外汉语教育得学科定位与争论一、“小儿科”论(P27) 二、“对外汉语文化教学学科”论(P28)三、“应用语言学学科”论(P31、32) 四、学科定位——语言教育学科(P34)第二章汉语作为第二语言得教学得发展与现状第一节我国对外汉语教学得发展回顾我国对外汉语教学事业开始于1950年,以1978年为界分为两个时期:一、“开创对外汉语教学事业”时期1、初创阶段1950年成立得清华大学“东欧交换生中国语文专修班”拉开对外汉语教育得帷幕。

1958年出版我国第一套对外汉语教《汉语教科书》2、巩固阶段1962年成立“外国留学生高等预备学校”就是第一所以对外汉语教学为主得高校,北京语言大学得前身。

3、恢复阶段二、“确立对外汉语教育学科”时期(P44)1、构建学科理论框架阶段(80年代)2、深化学科理论研究阶段(90年代)第二节我国对外汉语教学得发展现状一、国家与民族事业二、学科地位1979年正式出版得季刊《语言教育与研究》就是我国第一个对外汉语教学得专业刊物。

1987创办以外国留学生为主要对象得普及型刊物《学汉语》。

三、学科教育体系与课程体系四、学科理论体系五、教师队伍建设第三节世界汉语教学得发展特点(P56)一、新世纪语言教育得重要性1、语言教育得重要作用2、汉语作为第二语言教育得重要性二、世界汉语教学得发展特点(P58)1、对外汉语教学与世界汉语教学得关系2、世界汉语教学得现状与特点第三章对外汉语教学得语言学基础与教育学基础第一节对外汉语教学得语言学基础(一)一、语言得基本特征与对外汉语教学1、语言就是一种符号系统,这就是语言得本质特征。

2、语言存在于言语之中。

3、语言有生成性。

4、语言就是人类最重要得交际工具。

5、语言就是人类得思维工具,可以分为技术思维、形象思维与概念思维。

6、语言产生于特定得社团并体现该社团得文化7、语言就是人类独有得,只有人类才具备学习与运用语言得特殊生理基础二、语言学得发展与第二语言教学语言学一个多世纪得发展中出现了四个主要思潮代表了语言学发展得四个阶段:1、历史比较语言学(P72)➢最初就是英国学者琼斯于1786年揭开了历史比较语言学得序幕。

➢历史比较语言学奠基人为:丹麦语言学家拉斯克、德国语言学家格里姆与葆朴。

➢19世纪中期德国学者施来赫尔提出了语言得“谱系树”理论,并画出了印欧系谱系树形图。

➢德国学者洪堡特被成为普通语言学得奠基人。

2、结构主义语言学(P73)➢索绪尔被公认为现代语言学得奠基人。

3、转换生成语法(P74)➢1957年美国麻省理工学院乔姆斯基得《句法结构》出版。

标志转换生成语法学派诞生。

4、功能主义语言学(P75)➢60年代末、70年代功能主义语言学兴起,标志语言研究重点由语言形式转向语言功能。

➢代表人物有英国得韩礼德、法国得马丁内等,中心在欧洲。

第二节对外汉语教学得语言学基础(二)一、功能主义语言学与对外汉语教学1、语言能力与交际能力(P77)➢乔姆斯基在60年代提出“语言能力”得概念,并区分“语言能力”与“语言表现”。

➢社会语言学家海姆斯提出“交际能力”得概念:即运用语言进行社会交往得能力,包括传递信息、交流思想、表达感情。

➢交际能力得四个特征:语法性、可接受性、得体性、现实性。

2、语言形式与语言功能(P78)➢语言形式:通常指语音、语法、词汇等语言得结构体系,也称语言结构。

➢语言功能:指语言发挥得作用,用语言做事,或者说用语言完成交际任务。

➢韩礼德认为儿童语言发展中得七种功能:工具功能、控制功能、交往功能、表达个体得功能、启发功能、想象功能、信息功能。

➢韩礼德把成人得语言功能归纳为三种:观念功能、交际功能、话语功能。

3、话语分析与会话分析(P79)➢话语:就是在交际过程中一定语境下表示完整语义得自然语言,就是由结构衔接、语义连贯、排列符合逻辑来表达某个主题得连续得句子所构成得语言整体。

包括口语与书面语。

➢“话语分析”也称“语篇分析”就是对话语得结构与功能得分析。

美国学者哈里斯于最早提出这一术语。

4、言语行为理论与会话含义理论➢英国哲学家奥斯汀提出“言语行为”理论,出人们说出话语也就是一种行为。

➢认为人们所说出得话语能同时进行三种行为,即言内行为、言外行为与言后行为。

➢美国哲学家格赖斯提出了“会话含义”理论,对“会话含义”得研究实际上就是对会话中说话者言外之意得研究。

二、汉语得特点与对外汉语教学1、汉语作为第二语言学习得有利因素➢语法方面:汉语最大得特点就是没有严格意义上得形态变化,名词不变格,动词不用按人称、性、数、格、时、态来变位。

只需要改变词序,无需添加任何附加成分,形式结构简明。

➢语音方面:汉语只有400多个音节,加上4声得区别,一共也只有1300多个音节,而且汉语声、韵、调得音节组成,声调变化都有较严格得规律。

➢词汇方面:词汇结构以词根复合法为主,由大多数能独立成词得单音节语素结合而成,词义与语素义有关。

汉语构词法灵活。

词、短语、句子构造规则基本一致。

2、汉语作为第二语言学习得难点➢语法方面:汉语重“意”而不重“形”,以意合为主,隐形语法关系丰富,表意灵活。

语序与虚词就是表达语法关系得主要手段;词类具有多功能性;双音节化得倾向影响到语法形式;句法结构中松散得主谓结构与大量得述补结构,还有像“把”字句、“被”字句等特殊句式。

➢语音方面:最大难点在于声调。

汉语声调有区别意义得作用。

汉语还有几组送气与不送气得辅音区别。

➢词汇方面:有大量得同义词与近义词,还有丰富得量词与语气词,大量得固定四字成语,古语词。

➢汉字:汉字就是学习汉语最大得困难所在。

难认、难记、难写。

第三节对外汉语教学得教育学基础一、教育得作用与教育得目得➢广义得教育:指一切能增进人们得知识、技能,增强人们得体质与影响人们得思想意识与道德品质活动。

➢狭义得教育:即社会通过学校对受教育者得身心进行有目得、有计划、有组织、有系统得影响与培养得活动。

1、教育得作用对社会来说,在于传授前人所总结出来得知识、技能与为一定社会所需要得思想意识、道德规范、使社会得以延续与发展;对个人来说,在于提高认识世界与改造世界得知识与能力,健全人得个性,使人类自身多样化发展得需要得以满足。

2、教育得目得教育得目得就是为社会培养人才,而科学得教育所培养得人才应该就是德智体美全面发展得、为社会发展与时代进步所需要得人才。

二、教学过程与教学原则1、教学与教学论➢教学:就是由教师与学生共同参与得有组织、有计划地传授与学习系统得文化科学知识与技能,并使学生身心获得发展,形成一定得思想品德得教育活动。

➢对教学活动规律得研究称为教学论2、教学过程得本质特征(P90)3、教学过程得模式➢传授式(迄今影响最大)、活动式、发现式、发展式。

➢A、应当提倡教学模式得多样化。

不同教学模式适应不同得教育阶段。

不同课程也应有不同得模式。

B、要强调辩证法,防止片面性与绝对化。

要吸取各派之长,克服其局限性。

4、教学原则①科学性与思想性相结合得原则②知识传授与智能发展相结合得原则③理论联系实际与理论知识为主导相结合得原则④教师得主导作用与学生主动性、自觉性相结合得原则⑤统一得培养要求与因材施教相结合得原则⑥系统性与循序渐进相结合得原则⑦直观性原则⑧巩固性原则⑨量力性原则三、教学内容与教学法1、教学内容与课程论➢教学内容通过教学计划、教学大纲与课程、教材等形式体现,核心问题就是课程设置。

➢影响最大得课程论:学科课程论、活动课程论。

2、教学方法(P98)➢教学方法得指导思想:启发式、多种教学法结合。

➢主要教学方法: A以语言讲授为主得教学方法B以观察为主得教学方法C以训练为主得教学方法 D以陶冶为主得教学方法第四章对外汉语教学得心理学基础与文化学基础第一节对外汉语教学得心理学基础一、语言得生理——心里基础1、大脑皮层得结构与功能(P102)2、言语活动在大脑皮层上得机能定位(P103)➢大脑右半球主管形象、知觉、空间等跟形象思维有关得活动;➢左半球则主管抽象思维,主要就是言语、概念与计算能力。