• 高效课堂下的学生独学，以导学案为抓手， 以问题为主线，并运用双色笔就独学过程中 存在的问题做好标注，带入对学、群学中解 决。
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• ⑵问题入手：对照导学案，自己查阅教材或 其他文本资料，自主解决导学案中的问题。独 学解决的问题一般是导学案中的基础类题目， 要求人人过关的题目。这就要求教师在编制导 学案时要分层次设计各类题目。
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• （三）独学 • 所有能有效地促进学生发展的学习，都一
定是自主学习。只有学生学习的自主性得到 了激发和提高，才会有主动性和创造性。所 以教师要高度关注学生的学习状态。而“独 学”是针对学习的个体而言的，其字面意思 是指学生的独立学习，但并不能表明是自主 学习，我们更为关注的是学生的独立自主学 习。只有这样其学习效果才能达到最佳。
• 高效课堂“五步三查”普适性教学模式正是在区域课 改中发挥着重要作用，并且在实践中得到了有效的检 验。这里强化“模式”，并不是为了“模式”而“模 式”，更不是搞成“模式化”或者固化了的“模子”， 而是说使用某种教学模式是教师教学必经的一个阶段， 唯有先“走入模式”才能“走出模式”，创新生成新 的模式，最终脱离模式，走向真正的教学艺术。这是 一个“先死过去后活过来”的过程。
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• 什么是教学模式 “教学模式”是在一定教学思想或教学理论指导下
建立起来的较为稳定的教学活动结构框架和活动程序。 作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活 动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程 序则突出了教学模式的有序性和可操作性。
识的反馈检查和新课的导入。 • （一）检查反馈：从检查内容和检查对象上要注意
分层次，并重点关注C层次学生（即潜能生）。是否 需要检查或者检查哪些内容和哪些学生可依照上节课 学案整理过程中和达标测评过程中暴露的问题或学习 组长反馈上来的情况而定。检查最好以爬黑板方式进 行。 • （二）新课导入：导入虽然不作为课堂的一个基本 步骤来看待，但它是不可缺少的一个环节。正如德国 教育家阿道尔夫·第斯多惠所言：“教学艺术不在于传 授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”所以导入的作 用主要体现在：激发学习动力、调整学习状态、创设 学习情境、建构知识系统等方面。导入新课后要明确 本节课的学习目标。
第一部分 “五步三查”模式 本文档所提供的信息仅供参考之用，不能作为科学依据，请勿模仿。文档如有不 基本结构说明 当之处，请联系本人或网站删除。
• 一、“五步”：指课堂环节五个基本步骤。
Hale Waihona Puke • 1.第一步：独学；• 2.第二步：对学、群学；
• 3.第三步：组内小展示；
• 4.第四步：班内大展示；
• 5.第五步：整理学案，达标测评。
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2.独学对当之教处，师请联的系本基人或本网站删要除。求：
• ⑴关注学习状态。在独学阶段，教师最重要的任务就是高度 关注各小组每一个学生的学习状态。“境由心造，相随心生”。 真正的入情入境的独学行为，大多表现为茅塞顿开、豁然开朗、 悠然心会、深得吾心；表现为怦然心动、浮想联翩、百感交集、 妙不可言；表现为心灵的共鸣和思维的共振；表现为内心的澄明 与视界的敞亮。所以教师在巡视时应留心观察学生独学的状态是 否投入，是否入情入境，入心入神。而高效课堂上之所以学生自 主学习状态普遍较佳的原因之一，是后面的展示环节所创设的学 习情境更好地激发了学生学习的内驱力，以便更好地展示自我， 为小组争光。从这一点来讲，展示不是最终目的，而是促进学生 自主学习高效学习的一种有效手段。
• 二、三查：指课堂上的三次关键性的学情调查。
• 1. 一查：在学生独学时；
•
2. 二查：在组内小展示时；
•
3. 三查：在整理学案，达标测评时。
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第二部分当之处“，请五联系本步人或三网站查删除”。 基
本操作详解
• 一、第一步：独学。“独学”指学生个体学习而言。 • 在独学环节开始之前，通常要进行对上节课有关知
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• 从这个意义上讲，“教学模式”在新课改转型期，必将 发挥其无可替代的作用。高效课堂下的教学模式同传统 教学的教学模式相比，其内涵已经发生了深刻的变化。 领悟其内涵，才能更好地付诸导学案设计。
• “五步三查”高效课堂教学模式是在总结杜郎口课堂教 学经验的基础上，生成的具有普适性的高效课堂教学模 式。对于不同区域、不同学段(小学、初中、高中)以及不 同学科等都有着广泛的课堂建设指导意义。“五步三查” 课堂教学模式在步骤命名、环节设计和操作的基本流程 上力求简单易记、简便易学，方便一线教师掌握和运用， 并尽可能从方法和规律的角度来指导教师付诸教学实践， 在实际课堂操作中体悟新课程理念在课堂教学中的有效 落实，很好地解决了新课程理念“顶天入地”的问题。
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1.独学对学生的基本要求：
• 1.独学对学生的基本要求： • ⑴纪律要求。高效课堂一般不做硬性的纪律要求，
以不影响别人的学习为宜。人的心灵只有处在高度自 由的状态中，才有可能是思维敏锐的、活跃的，才有 可能具备创造力。当然对于小学低年级学生来讲有一 个学习习惯养成的问题，这一点可以作为课堂评价的 一项来引导促进。 • 另外，对于独学在家庭中完成的情况，往往由于部 分学生学习自觉性不强，导致独学效果不佳。遇到这 种情况也可以通过有效地课堂学习评价和小组建设来 引导促进，加强管理。
• ⑶双色笔标注：对于经过独学未能自主解 决的问题，用双色笔做好标注，以便带着这些 问题通过对学、群学来解决；
• ⑷向组长汇报。当独学环节完成后要及时 告知本组学习组长，由组长向老师报告独学进 展情况，便于教师掌握时间。一旦学生的这种 学习习惯养成之后，学习时间和学习进程便可 以自我控制，这是培养学生自学能力的第一步。