☉能力直接决定着活动的效率。（而人格虽与活动
的完成有一定影响，但并非直接影响）
★能力的分类
☉实际能力（成就/achievement/ability）和潜在能力
（性向/aptitude/potentiality）
☉普通能力（有研究者将此命名为智力）和特殊能力 P
538的“二因素说”
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第一节 能力与能力测验
☉液态智力：学习和问题解决过程中表现出的能 力。它更多的是先天的禀赋。（20-30岁达顶峰）
☉他认为智力的内涵是多元的，它是由七种互不 相干的智力成分所构成：
¤ ①言语智力；②逻辑-数学智力；③空间智力；④ 音乐智力；⑤运动智力；⑥社交智力；⑦自知智力。 [涵盖了认知能力、操作能力和社交能力等多方面 的内容]
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第三节 智力结构的理论
一、智力的因素说
★3、卡特尔（Cattell R B，1966）和霍恩（Horn）的 智力形态说（即液态智力和晶态智力） P539
第十章 能力/智力
第一节 能力与能力测验 第二节 智力与智力测验 第三节 智力结构的理论 第四节 智力发展
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第一节 能力与能力测验
★心理学对个体差异的研究主要体现在两大方面： “能力”与“人格”。
一、什么是能力 P526
★ （很笼统的定义）顺利地完成某种活动所必需的 一种心理特征。（也是对“智力”的定义 P525）
¤ 他得出的七种因素为：①词的理解力；②语词运用 能力；③计算能力；④空间知觉能力；⑤记忆能力； ⑥知觉速度的能力；⑦推理能力。
☉该理论并未与Spearman的二因素说相矛盾，而是 一种补充与完善。
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第三节 智力结构的理论
一、智力的因素说
★加德纳（Cardner，1983）的多元智力理论 P545
☉此外，还有特殊能力测验及创造力测验等。
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第二节 智力与智力测验
补充：三、对智力测验的认识
★（1）尚存在的缺陷
☉①只能一对一进行，很难开展团体测验。（初步
解决）
☉②文化公平问题。 P536 （有突破：如瑞文推理测
验等）
★（2）要科学对待智力测验的结果（智商）

☉①智商只是智力的参考值；
☉②智商与学业成绩呈较低的正相关；
二、能力的个别差异
★ 体现在“水平”、“表现早晚”、“结构类型”等
方面。
三、能力测验及其类别
★成就测验（普通 & 分科 成就测验）和性向测验
（普通 & 特殊 性向测验）
四、心理测验/测量应具备的条件 P527
★1、信度：内部一致性信度；重测信度；评分者信度。
★2、效度：内容效度；结构效度（构念效度）；效标效 度（预测效度） 。
☉（2）个体的智力有高低之分，并受先天遗传和 后天环境的相互作用。
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第二节 智力与智力测验
二、智力测验 P530
★1、一般能力测验的发展
☉先驱者——高尔顿（生理计量法）
☉1）斯坦福-比纳（Stanford-Binet）智力量表 P531
¤ 最初为比纳-西蒙（Simon）智力量表 P530（第一个智 力测验，1905），后经斯坦福大学的推孟（Terman） 多次修订，最终形成斯坦福-比纳智力量表。
☉贡献：最早对能力进行了因素分析，一般能力和特殊
能力的划分为后来的理论及测验提供了理论依据。
☉不足：将一般能力和特殊能力完全对立起来，这是不
可取的。
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第三节 智力结构的理论
一、智力的因素说
★2、塞斯顿（Thurstone，1938）的群因素说 P539
☉他认为智力并无一般因素与特殊因素之分，而 是由一些彼此独立的基本心理能力组成。
★⑵智力是抽象思维能力。 ★⑶智力是学习能力。 ★⑷智力是解决问题的能力。 ★⑸智力是适应环境的能力。
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第二节 智力与智力测验
一、什么是智力
★⑹桑代克：智力是一种适当反应的能力。
★⑺推孟：智力是进行抽象思维的能力。
★⑻斯腾伯格：智力是有机体对于新环境完善适应的 能力。
★⑼韦克斯勒：智力是一个人有目的地行动、合理地 思维和有效地处理环境的总和的整体能力。
★⑽皮亚杰：智力就是创造力。
★⑾生理角度：智力是一种先天素质，是脑神经活动 的结果。
★⑿智力是根据智力测验所测定的能力。[操作定义P
526]
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第二节 智力与智力测验
一、什么是智力
★最终没能给出一个满意的答案，只能肯定两点：
☉（1）智力是一种综合性的能力，可以包括生理、 心理及社会等多个方面；
★3、常模：分年龄常模、地域常模等。
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第二节 智力与智力测验
一、什么是智力（难界定，众说分云）
★⑴智力是在认知方面的稳定的心理特征，包括注意 力、观察力、记忆力、想像力和思维能力等，而思 维能力是智力的核心。它是个体顺利完成某项活动 所必需的，表现为有目的地行动、合理思考及有效 应付环境等。P525
☉③智商难以预测未来成就；
☉④人的智力并非一成不变。
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第三节 智力结构的理论 P537
一、智力的因素说
☉什么是因素分析？《心理统计学》P405
★1、斯皮尔曼（Spearman，1927）的二因素说 P538
☉一般因素/G因素和特殊因素/S因素
¤ 一般能力是人所有能力操作的基础（如注意力、观察 力、记忆力、思维能力等）；特殊能力则保证人在完 成某些特定活动时所需的。因此，完成任何一项任 务通常都需要G因素和S因素两者的参与。 图15-2
¤ 先后编制了韦氏儿童智力量表（WISC）、韦氏成人智 力量表（WAIS）、韦氏学前儿童智力量表（WPPSI）。
¤ 包含言语和操作两个分量表，前者可测词汇、常识 理解、回忆、发现相似性和数学推理等，后者可测
图片完成、图片排列、事物组合、拼凑、译码等。
¤ 两大贡献：①可分别度量言语和操作能力；②革新 了智商的计算方法，用“标准差”来表示智力，首 创“离差智商”P534的公式（使得智力测验适用于成人）。
¤ 该量表以年龄为测量智力的标尺，规定某个年龄应 该达到的某个智力水平。
¤ 两大贡献：①采用作业计量法；②首创心理年龄的 概念（及比率智商=心理年龄/生理年龄*100）。
¤ 局限：最适用范围仅为4-14岁，不宜测成人智力。
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第二节 智力与智力测验
二、智力测验
★1、一般能力测验的发展
☉2）韦克斯勒（Wechsler）智力量表 P533