诗歌教学之我见
因为历年来中考关于诗歌的考察大多仅限于背诵与默写，大部分教师和学生也认为诗歌不好教也不好学。
所以，大部分初中语文教师不太重视诗歌的学习。
2010年的中考，第一次出现了诗歌赏析的题目，让我们不得不把目光又投向了诗歌的学习。
其实，诗歌尤其是古代诗歌精炼、含蓄，是语言艺术的精品。
学习诗歌，对于培养学生的阅读欣赏能力和审美情趣，培养学生的爱国情感，陶冶学生情操，积累语言、文学知识，打好语言基础，培养学生认识，鉴赏想象能力，都是十分重要的。
新课标下应如何树立新理念，寻找诗歌教学的新路子，值得我们深思。
诗歌教学语言意境
一、课前诗情激发
诗言志，歌言情。
或咏物寄情，或抒情启思，首首境界高远，蕴含哲理。
那么，如何让学生体味诗歌作者彼时刻的心情，教师最主要做的就是在课前要运用多种手段，充分调动学生的诗情。
如运用播放相关乐曲、歌曲或展示图画等手段，均能有效地营造浓厚的氛围，让学生培养出相关的情绪，以便更深刻的理解诗歌的内涵。
比如，我在教学《纸船》一诗时，就用课前播放《鲁冰花》渲染气氛，让同学们在课前就由歌曲感受到“母爱”，内心产生一种对母爱眷恋之情，那么在学习中，学生就能很自然地体会到诗中表达出的对母爱的思念之情。
二、课上“读”中悟
新课标强调“品味作品中有表现力的语言”，诗歌强调的就是对语言的学习，诗歌的语言都讲究押韵，富有节奏，读来朗朗上口，具有声韵和谐的音乐美。
要体会这种美，只有通过诵读，做到眼到、口到、耳到、心到，才能内化到学生的审美体验中，从而提高学生艺术的驾驭母语的能力。
1.高声诵读，在读中感受
初读时，教师要学生读懂诗句，读通全诗。
首先要求学生借助工具书进行自主学习。
能用普通话正确、流利、有感情的朗读，再读整体感悟，把握诗的节奏及感情，能用语音和语调的变化来表达不同的感情；能用不同的停顿方式和重读方式来表现作品的内容与情感。
课堂上，教师可根据诗歌的不同风格选择不同的朗读方式：如教师范读、学生个别朗读、齐声朗读、分角色朗读等，让学生边读边听，边读边学，边读边思，得到科学而有效的训练。
2.低声慢吟，在读中品味
在充分的诵读后，让学生在低吟中对诗歌的内涵充分品味，激活学生的个性理解，从而达到“与诗人心灵对话”的最终目标。
第一，品味语言。
用词准确、生动，语言凝练、含蓄是诗歌语言的特色，在学习诗歌时，必须认真精读，，反复推敲，仔细品味那些经过精心锤炼的语言精华，才能体会到作者遣词造句的匠心，才能体味到诗歌的语言美。
如李白《渡荆门送别》中的“山随平野尽，江入大荒流”。
这两句诗写的是长江两岸的景色，诗人用高度
凝练的语言，向我们展示了一幅生动的山水画卷：崇山峻岭逐渐消失在广阔的平原上，汹涌澎湃的万里长江随山势的消失，在一望无际的湖北平原上缓缓东流。
多美的语言，多美的图画，我们只有精读、细品语言才能体会到。
第二，品味意境。
学习诗歌一定要弄清意向和意境两个概念，意向是意中之象，是客观物象经过诗人的感情活动而创造出来的独特形象，是一种富于更多的主观色彩、迥异于生活原态而能为人所感知的具体艺术形象。
意境就是由诗中一组或一串意向构成的有机整体画面。
在读诗时，仔细感受作者所描写的景物，揣摩诗歌的意象，就能领悟到诗中描绘的生活画面及艺术形象，与诗人感情共鸣，逐步进入诗人创造的艺术境界，领悟诗人的思想及诗歌的主题、内涵，从中受到熏陶，融通诗意。
如马致远的《天净沙·秋思》中，由诗人选取的“枯藤”“老树”“昏鸦”“小桥”“流水”“人家”等十一个意象，我们感受到的是一幅凄清苍凉的画面，从而体会到这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情。
上面的例子是由形象画面入手品味的，品味诗歌意境的方法还有很多，如可以从写诗背景入手品味，从诗人经历入手品味，从构思技巧入手品味，再现诗歌内容为诗歌谱曲或配画也是品味意境的不错方法。
第三，品味哲理。
很多古代诗歌蕴含着哲理。
哲理的基本特点是富有理趣，包括人生的真谛、万物的奥秘、自然的规律等。
在学
习的过程中，要慢慢的品读，认真体会，才能感悟到诗歌的哲理美。
如杜甫的《望岳》中“会当凌绝顶，一览众山小”。
表面上是写一定要登上泰山的顶峰，举目纵观群山的低矮渺小。
但仔细体味，就会发现诗句中蕴含着一个生活的哲理：只有不畏艰险的去攀登，才能进入俯视一切的雄奇境界。
表现出的是一种不畏艰难，对未来充满自信的雄心和气概。
三、课外鼓励写作
十几岁的学生，青春勃发，思维活跃，情感细腻，正是写诗爱诗的年龄。
但诗歌写作在平常作文训练中几乎没有被提起过。
的确，诗歌的创作需要高超的创作技巧，但诗更为久远的意义却是“在心为志，发言为诗”。
诗是情感释放的一个载体，写诗不应成为写作训练的禁区，应该放开手脚让学生们大胆的“诗言志”。
总之，诗歌教学要让学生通过知人论世，在吟咏诵读中品味语言，解析意象和揣摩意境，从而获得深刻感悟和审美情境，在学习中陶冶情感，提升自身的人文素养。