社会交往技能的学习


观点的采择 塞尔曼两难故事 角色采择的阶段 交往技能的训练 角色扮演
儿 童自 我 意 识 的 发 展
自我意识：是个性的一个组成部分，是衡量个性 成熟水平的标志，是整合、统一个性各个部分的 核心力量，也是推动个性发展的内部动因。 成熟的自我意识表现在： 能意识到自己的身体、身体特征和生理状况。 能认识并体验到内心进行的心理活动。 能认识并感受到的自我意识的萌芽
“点红测验”结论：婴儿对自我形象的认识
要经历游戏伙伴阶段、退缩阶段、自我认知出 现阶段。 重复验证实验结论：婴儿自我认识出现经历 的阶段：戏物(镜子)—(镜像)“伙伴”游戏——相 倚性探究—— 自我认识出现
婴幼儿自我意识的发展
表面性
依从性
局部性
幼儿自我评价
被动性
不稳定性
情绪性
个性形成的生物学因素

儿童的气质 体貌和体格的影响 成熟速率的影响
儿童的气质类型



“容易（护理）的”儿童。他们的饮食、睡 眠习惯和大小便都有一定的节律，喜欢探 究新事物，对环境的变化很易适应。 “困难的”儿童。活动没有节律，对新生 活很难适应，遇到新奇的事物或人容易产 生退缩的行为，心境十分消沉，容易表现 紧张反应。 “慢慢活跃起来的”儿童。生活节奏多变， 初遇陌生人时会退缩，对环境的适应较慢。
儿童个性 的 发展 儿童个性发展的理论 影响儿童个性发展的因素 儿童自我意识的发展
弗洛伊德的心理性欲理论


口唇期：婴儿主要通过吸吮、咀嚼、吞咽、 咬等口腔的刺激活动获得性的满足，口腔 一带是获得快感的中心。 肛门期：这个时期肛门是获得快感的中心。 性器期：里必多这时集中投放在生殖器部 分，性器官成了儿童获得性满足的主要来 源，表现为这个时期的儿童喜欢抚摸生殖 器和显露生殖器以及性欲幻想。
气质对个性的影响
儿童最初表现出的这些气质特点是儿童 个性发展的基础，是个性塑造的起跑线，正 是这种差异或特点制约了父母或其他教养者 与儿童相互作用的方式，也正是这样一些差 异或特点制约了父母和教养者对儿童作用的 效果。
儿 童 的体 貌 与 体 格的 影 响
体貌指的是面部特征、身高体重和身体的比例。 体貌本身并不直接地影响一个人的个性，但是 当它成为社会注意的对象时，并赋予人为的社 会价值，它就会成为影响个性发展的一个因素。 有些研究表明，正常儿童的身体体格与个性特 征存在着小的但有意义的相关。体格并不能直 接决定一个人的个性，但有些体格特征可能影 响教养者对他们的态度和教养方法，从而影响 个体的兴趣、爱好、能力等。


基本的信任感对基本的不信任感。该阶 段的发展任务是培养儿童的信任感，发 展对周围世界，尤其是社会环境的基本 态度。 基本的自主感对基本的羞耻感与怀疑感。 该阶段发展的基本任务是发展自主性， 在此之前，儿童的依赖性很强，行为大 部分都由外界引起。
埃里克森的心理社会发展阶段理论



基本的主动感对基本的内疚感。该阶段 发展的 基本任务有两个：一个是发展良 心，二是获得性别角色。 基本的勤奋感对基本的自卑感。该阶段 的儿童已进入学校，第一次接受社会赋 予他并期望他完成的社会任务。 基本的自我同一感对基本的同一感分散 或混乱。该阶段的基本任务是发展自我 同一感，建立新的自我同一感。
个性发展的社会化动因——家庭
—父母的教养方式 —家庭结构（主要是离异家庭） —出生的次序 —家庭的物质环境
个性发展的社会化动因——同伴
同伴的作用 —同伴是强化物（幼儿攻击性行为 实验） —同伴是范型 —同伴帮助去自我中心 —同伴给予稳定感和归属感 —同伴是社会化动因
同伴关系的发展
婴儿同伴相互作用的阶段（Mueller &Brenner） 客体中心阶段 简单互动阶段 互补性互动阶段 学龄儿童同伴交往的发展 随着年龄的增长，儿童与同伴的互动增长，与 成年人互动减少。儿童与近似年龄或大于自己 两岁年龄的同伴的互动超过同龄儿童的交往。
儿童成熟速率的影响
—青少年达到身体成熟的年龄存在着惊人的个别
差异。一般来说，正常的女孩达到青春期的时间 比正常的男孩要早两年。但是在同性别内，到达 青春期的年龄差异可以长达四年。 —身体成熟的早或迟会使同年龄的儿童招致不同 的社会心理环境，从而影响一个人的情绪、兴趣、 能力和社会交往。身体成熟的早迟对男女青少年 的影响有些不同，这可能是与社会对男女孩不同 的期望所造成的。
性欲发展阶段


潜伏期：儿童从5、6岁后，性冲动开始 进入暂时停止活动的时期，这个时期一 直持续到青春期开始。最大的特点是对 性缺少兴趣。 生殖期：进入青春期的儿童性的能量重 新涌现，力图从父母那里摆脱自己，建 立自己的生活，寻找同龄的伙伴，考虑 建立稳固的长期的性关系。
埃里克森的心理社会发展阶段理论
学龄儿童自我意识的发展

学龄初期儿童自我意识的发展 青少年自我意识的突变 生理 -自我意识突变的原因 心理 社会 -自我意识的特点