情境教学课题
小课题立项代码：莲都区2021年度小课题立项申报表
学科单位名称主要完成人主要合作者姓名（不超过2人）兰博森阮靖莲都区南明小学
莲都区南明小学教育科学研究所意见：单位盖章：负责人签字：单位盖章：负责人签字：
负责人职位第二工作单位的小学教师中，校长对莲都小学项目负责的科目数必须为811个。

项目负责人人数必须超过4601人。

莲都小学负责该项目的人数必须为811人。

项目负责
人人数必须为571人，说明项目的原因和意义；2.国内外同类课题研究综述；3.研究内容
和预期目标；明4如果研究有一定的基础，可以写出初步的结果；5.研究步骤和人员分工；
6.研究条件分析。

注：1。

申请书应当附有项目实施计划；2.申报表一式两份，其中一份
由学校教学部保管，
一份交区教科所。

一、研究的原因和意义
新版《英语课程标准》明确提出：教学中要通过创设良好的语言环境和提供大量的语
言实践机会，让学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感。

当代建构主
义理论也认为：学习是学习者主动建构知识的过程。

要想完成对所学知识的意义建构，最
好的办法是让学习者到现实世界的真实环境中去感受、去体验，而不是仅仅聆听别人（例
如教师）关于这种经验的介绍和讲解。

因此，教师应该创设情境引导学生主动地学习知识，而不是将知识灌输给学生。

“填鸭式”教学无法激发学生的学习热情更无法提高学习效率，只有充分利用学生好奇心强、好玩、好胜、爱模仿等特点，运用多种途径，充分调动学生
各种感官，让学生投入情景当中，才能寓教于乐，让课堂呈现活力。

而另一方面，尽管目
前已有多数教师关注到“情境”这一概念，但在情境的创设中却也存在诸多问题，无效的
情境导致师生疲惫，课堂沉闷。

为此，我们提出了《创设有效情境突显课堂活力》这一课题。

二、研究内容
（一）创设有效情境的原则
教学情境不是教学环节的点缀，也不是课堂上枯燥的装饰。

将情境融入课堂的目的是
使课堂生动活泼，促进学生对语言的感知和内化，使语言教学与语言应用相辅相成，有效
提高语言学习效率。

在创造情境时，我们应该注意以下原则：生命原则、利益原则、延伸
原则、连贯原则和生成原则。

（二）创设情境的策略
1.使用真实对象或模型创建情境的实践研究。

小学生的形象思维能力强于抽象思维能力。

直观的实物或模型展示可以有效地激发学生的学习能力和积极性。

2．利用图片或简笔画创设情境的实践研究。

并不是所有的事物都能找到相应的实物
或者模型进行展示，此时图片或简笔画恰好解决了这个困扰。

逼真的图片不仅可以吸引学
生的眼球，还可以增强学生对图片中物体的感知。

此外，学生在观看教师绘画的过程中，
由于不知道教师会画什么东西，脑子会保持在兴奋和思考状态，好奇心激发出浓厚的学习
热情。

3.结合肢体运动创造情境的实践研究。

活跃是小学生的一个非常突出的特点。

充分利
用这一特点，让学生在做中学，在玩中学，可以在课堂上事半功倍。

例如，在教授动词时，使用动作让学生
练习、感知，才能更牢固地掌握所学单词。

4.通过吟唱和歌曲创造情境的实践研究。

背诵歌词往往比背诵课文容易得多，因为音
乐的节奏可以激发兴趣，消除疲劳和无聊。

因此，教师可以通过诵读或歌曲的形式帮助学
生更容易地掌握所需的知识。

5．用多媒体创设情境的实践研究。

随着多媒体技术的发展，借助音频、图像、视频
等形式设计一个相对完整的生活化情境内容体系，让学生在欣赏、游戏中来学英语。

6.模拟学生熟悉的生活场景创设情境的实践研究。

吸收生活中的特定场景，使语言学
习环境真实，使学生在熟悉的氛围中轻松学会使用英语。

（三）情境创设的误区
1.重形式轻实效，教学效率低。

2.违背生活化原则，编造出的情境对学生毫无吸引力，脱离实际生拉硬拽，无法提高
学生参与积极性。

3.在设计情境时，教师忽视了学生的身心发展特点和学生的感受，难以激发学生的学
习积极性。

4.情境设置缺乏梯度，对于优等生没有挑战性，不愿意参加；中下学生程度不够，没
有信心完成课堂任务，故也不敢参与。

三、本课题的预期目标是1探索情境教学模式；2.创设情境教学新策略；
3.促进教师的专业化发展，推动学校教育教学质量提高；
4.促进学生发展，通过有效的情境创设激发学生学习兴趣，使学生积极参与课堂，熟
练运用英语进行交际活动，全面提高学生的语言综合运用能力
四、研究方法和手段
1.调查研究方法：通过问卷调查和访谈，了解教师结构和教师专业发展现状及影响因素，分析情境教学实施中仍存在的主要问题，从而为学科研究提供依据，打下坚实的基础。

2.行动研究法：指从实际情况出发，共同解决教育过程中实际问题的研究方法。

在课题研
究中，我们力求及时培训、体验、总结、完善和推广理论研究成果
践服务和在实践中进行检验，不断完善研究的方案、计划，确保研究的实效性，促进
研究不断深化，引领教师整体的专业发展。

3.文献法：在研究过程中，积极参考国内外相关课题的研究动态和研究成果，组织教
师研究团队成员的理论学习，订阅学习资料和书籍，更新教育教学观念，形成面向信息化
的教师专业发展的思路和实践操作模式。

4、经验总结法：及时总结在研究过程中的各种理论实际教学中的经验开展深度研讨，撰写经验相关案例，教学反思等，通过召开现场会和经验交流会等形式总结经验，再通过
专题研讨把总结现来的鲜活经验上升到一定的理论高度，形成有学术价值的研究论文。

5.案例研究法：从具体教师的实践行为来看待教师发展，期望一些教师通过学习、反
思和实践，在自己的教育教学实践中取得一些成绩，分析和综合研究过程中的典型案例，
总结和提炼有价值的东西，从而探索通过校本研究促进教师专业发展的措施，引导全校教
师走上专业发展之路。

6、反思实践法：教学反思是指教师借助行动研究，不断探讨与解决教学目的，教学
工具和自身方面的问题，教学反思本质上是对教学的一种反审认知活动。

它的特殊性在于
它以教师自身的教学活动为思考对象，其作用是联结教学活动的过去和未来，反思的结果，所获得的经验和教训本质上是为后贯的教学活动服务的，是有利于促进教师成长和发展的。

课题研究是新课程校本研修的一个载体，在实践与研修中进行反思，并不断反馈调节，不
断总结经验，不断改进教育教学工作。

7.网络研究方法：
为充分发挥互联网在教育科研中的载体作用，本课题小组将建立学校qq群组，开设
专题，让每位参研教师充分利用网络平台开展本课题研究，为总课题提供研究的第一手资料。

五、研究步骤的第一阶段：2022.5-2022.7
1．学习有关理论（任务型教学、信息差理论、有效教学、情境设计理论等），广泛
阅读并收集有关资料。

2.反思教学现状，找出主要问题，分析原因，初步形成观点。

3．与同行交流，通过口头调查和问卷调查形式征集各方意见。

第二阶段：
2021.8―2021.10进行课题研究阶段性总结：撰写案例第三阶段：2021.11―2021.3
1.修订调整方案，反复开展课堂教学实践研究。

根据第一学期的实验经验和结果，继续进行实验并积累相关资料。

2、注意过程的经验积累，撰写教学案例、经验文章。

第四阶段：2021.4
进行年度实验总结，撰写研究总结报告。

6、分工
张琳：制定学年研究计划，进行相关理论学习，做好研究准备，完成结题报告等。

蓝伯森：完成课题方案，调查分析报告，课题研究后勤保障等阮婧：课题研究资料和成果资料的整理、归类、汇编等。

七、课题研究的前期准备和工作条件分析
1.在新课程改革的实验过程中，学校和教师在课题研究和校本研究方面积累了一些宝贵的经验。

2022年5月，主要负责人张林老师参加了浙江小学英语“知识融入情境，让课堂生动”的教学训练活动。

2.学校为研究提供必要的资金支持。

3、学校支持课题研究工作，校长亲自担任课题主要合作者。

4.学校为研究组教师提供必要的学习机会，教师积极参与研究工作，确保研究顺利进行。