小学导入技能微格教案模板（精选6篇）_微格教学导入技能教案小学导入技能微格教案模板（精选6篇）由我整理，希望给你工作、学习、生活带来便利，猜你可能喜爱“微格教学导入技能教案”。
第1篇：微格教学中的导入技能第卷第月期数学教化学报年微格教学中的导入技能张秀琴摘要,,、①导入技能是在上课之始或开设新课程进入新单元新段落时所采纳的一种教学技能它能立疑、激趣使学生很快进入智力激昂状态关镇词微格教学导入技能启发式,微格教学是一种培训老师的方法是应用现代视听技术如电视录音录像计算机幻灯等对老师的教学技能技巧进行系统训练的一种手段,,、、从整体探讨走向局部探讨是微格教学与传统教学的主要区分之一它将困难的教学过程中的各种教学技能分解为若干单项如导入讲解提间板书强化举例小结结束等等而每一次的微格培训任务只抽取这些单项中某一项如导入技能单独进行训练,,,,、、、、老师进行系统的讲演后让每一个学员作好打算演示自己所学的单项技能在学员演示时微格教化中的各种视听设备随时跟踪录音录像使受培训的学员在通真的音像面,、,,,,前可以得到声像与共的信息反馈优点在哪里,、,缺点是什么・学员的表现如何,这种第一反馈最能变更人类行为最能使优点得到强化缺点刚好得到改正指导老师和评估人员也能更直观更形象地评议受培训人的教学活动由于音像可以反复重放评议就不是只凭一次听课的印象所以这种评估就更客观全面科学就能更有效地达到培训的预期,、,、,效果微格培训类似于体育中的分解动作先精于局部后统贯全局使受培训人方向明确目标集中要求详细从而便于视察易于驾驭微格教学的创始人之一美国的艾伦,,,,,,,,教授说微格教学是一个有限制的实习系统它使师范生和在职老师有可能“,解决某一特定的教学行为、”英国的微格教学专家布朗,,教授也说“它是一个简洁化了的细分的教学从而使学生易于驾驭传统教学中也讲导入然只从宏观上粗线条地讲解详细的做法都要老师在实践中,,进行探究微格教学则从微观上着手把导入技能进行仔细的解剖从定义概念理论依据目的功能导入原则导入类型每种类型又精选范例进行讲解演示等等使得学员易懂好学具有剧烈的可操作性导人技能的定义及理论依据所谓导入技能是在上课之始或开设新学科进入新单元新段落时所采纳的教学技,,、,,、、,,,,能它是集中学生留意激发学习爱好明确教学目的和建立学问间联系的教学活动方式它能把学生的留意力吸引到特定的教学任务和情境之中所以又称为定向导入,,・,,导入技能的理论依据是启发式的教学思想在我国历史上诸多宏大的教化家在教①西教化学院数学系大原市,,收稿日期一一,修回日期一一・© 1994-2009 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.数,学教化学报第卷教学过程是一种提出问题和解决间题的持续不断激发思维美国心理学家布鲁纳指出产的活动”思维恒久是从问题起先的所以很多有阅历的老师经常在开篇之初细心编制,,,,,,一些形式多样富有启发性的疑问把学生引入主动的思维状态之中范例对数概念的导入,,,,,,老师们都清晰对数概念是非常抽象的为了突破这个难点众多老师费了很多心血有一位老师是这样做的她手拿一张纸条厚,毫米她把纸条一次又一次地对折厚度当然越来越厚然后她告知学生这样对折次厚度可达同学们的身高对折次后其厚可比喜马拉雅山还要高对折次后厚度超过从地球到月球的距离接着她间学,,,,,,生您们信任吗假如要使厚度达到从地球到太阳的距离,,亿,问须要对折多少,,次一两则设疑马上引起学生的主动思维他们先是饶有爱好地折开纸条折了几次后又,都接连停了下来起先动手计算对折对折对折对折高度次厚度为次厚度为次厚度为,,,・,,,‘,。
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次厚度为次厚度为万,,”十这个厚度明显超过了喜马拉雅山的,对折的距离“’‘万。
这个厚度的确超过了地球到月球为了使厚度能达到对折亿,二,我们假设须要对折,次则应有二,,于,亿,次,次,次不管有多繁总还可以用笨方法渐渐算出来现在出了新间望着学生一双双迷惑而求索不解的眼神老师及,、题,所处的位置特别跑到指数位置上去了用我们过去所学的旧方法已经解不出来了,,,,那么用什么方法才能算出这个结果呢,,时地点出了当天的课题对数计算并进而指出这是一种特别有效的快速的延长了科学家寿命的计算方法那么什么叫对数对数又怎样进行计算下面我们一起来学习由于学生的求知欲望得到了充分的调动产生了深厚的学习爱好因此教学任务得到圆满的,,、,实现・类比导入物理学家天文数学家开普勒曾经这样说、“我们珍惜类比胜于任何东西它是我最可,,,信任的老师它能揭示自然界的隐私在几何学中它们应当是最不容忽视的由于数学学问连接紧密系统性很强所以运用类比导入新课有着广袤的夭地例如在讲分式时“”,,,,,,“”,可以由分数的基本性质及运算法则进行类比导入在讲立体几何的很多内容时可由平面几何的相关内容类比导入如平几中有平行于同始终线的两条直线相互平行的定理,,,“”,到讲立几时可用类比方法导出相应的定理①空间中平行于同始终线的两条直线相互“,平行”②空间中平行于同一平面的两平面相互平行,“,”在讲其他集合时总可用数集的,,很多性质推出其他集合的很多性质当然有些类比就不那么简洁比如当我们想把平几© 1994-2009 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.第2篇：微格教案——导入(修改后)“用字母表示数”微格教案第一环节：导入第一阶段：初步感知阶段活动形式：在黑板上出示一组题（题目是课本的导入内容）学生自行回答，老师再进行指导，导入。
提问1: 下面的题目，你们会做吗？看谁做得又快又准（老师微笑，表示激励）提问2：在数学中我们常常用字母来表示数，那么，（老师停顿，与学生眼神沟通）在用字母表示数时还有什么须要留意的地方呢？主训练项目：导入技能、课堂组织技能、提问技能、板书技能、语言技能细微环节展示：师：老师知道大家都是聪慧的孩子，老师想请同学们一起做一做黑板上的题，好吗？下面的题目，你们会做吗？看谁做得又快又准（停顿，课堂组织技能：营造良好学习的氛围）预设生：好师：第一组题题谁会做呢？并告知老师为什么这么做？预设生：第一小题等于15，因为前面的数都是最上面的数字等于下面两个数相加。
师：特别棒，做得又快又准，第一小题，因为前面的数都是最上面的数字等于下面两个数相加，9加3等于12，8加6等于14，天经地义5加10等于15，所以小正方形里应当填15。
回答得又完整，声音又洪亮。
预设生：其次小题等于8，因为2、4、6、8、10 师：其次小题中的这一组数，是从2起先到12结束的偶数排列，你们同意他的说法吗？预设生：同意。
师：同学们的视察实力特别的强，那么其次组题呢？谁会算得更准呢？（面带微笑）预设生：第一小题等于4，因为三个四相加等于12，其次小题等于3，依据乘法口诀3乘5等于15。
师：特别棒，这位同学回答得也很精确，请同学们细致视察这个式子，有什么发觉呢？同桌之间相互沟通一下。
能用自己的话说出来吗？（强化技能：目的性强）预设生1：图形可以用来表示一个数。
预设生2：字母也可以用来表示一个数。
师：我们班的同学真聪慧，同学们都特别踊跃的表达自己的观点，我们不难发觉，黑板上的字母可以用来表示肯定的数字，对不对？（与学生眼神沟通，流露激励之情）预设生：对师：在数学中我们常常用字母来表示数，那么，（老师停顿，与学生眼神沟通）在用字母表示数时还有什么须要留意的地方呢？让我们一起走进今日的课堂，用字母表示数（放慢语速，让学生听清题目）（提问技能：引起学生新奇心，激发学生的学习欲望）老师在黑板上板书《用字母表示数》第3篇：微格教学在师范生导入技能训练中的应用论文摘要：本文论述了微格教学的涵义及进行微格教学训练实行的步骤和方法,指出微格教学是培训和提高师范生驾驭课堂教学技能的一种有效方法。
关键词：教学技能；微格教学；导入技能高等师范院校是培育基础教化老师的基地，要提高基础教化的质量首先必需提高师范生的质量，以适应将来教化教学工作的须要。
随着老师专业化在世界各国的推动和我国基础教化以课程改革为核心的教化改革发展，对将来老师的要求越来越高，师范院校必需更加重视师范生培育的方式和方法。
高等师范院校培育出来的学生除必需具备良好的政治道德素养、文化科学素养、智力素养和教化理论素养等多方面的素养之外，还应具备良好的从事中学老师职业的技能，才算合格的师范毕业生，才能胜任中学教学工作的须要。
1.师范生教学技能概况教学技能是师范学生素养的重要组成部分，是老师从师任教的基础。
所谓教学技能是指老师在课堂教学中，依据教学理论,运用专业学问和教学阅历等，使学生驾驭学科基础学问、基本技能并受到思想教化等所采纳的一系列教学行为方式。
原国家教委于1992年印发的《高等师范学校学生的老师职业技能训练基本要求》和1994年颁布的《高等师范学校学生的老师职业技能训练大纲》，对高等师范学校学生的老师职业技能训练内容作出了具体的说明，提出了详细的规范化的要求。
《高等师范学校学生的老师职业技能训练大纲》中，把教学技能分为五类：（1）教学设计技能；（2）运用教学媒体技能；（3）课堂教学技能；（4）组织和指导课外活动技能；（5）教学探讨技能。
基本课堂教学技能包括九项基本技能：①导入技能；②板书板画技能；③演示技能；④讲解技能；⑤提问技能；⑥反馈和强化技能；⑦组织教学技能；⑧改变技能；⑨结束技能。
2.导入技能简介课堂教学导入是老师在每节课的起先或在进行新课题学习时，运用建立问题情境的方式，引起学生留意，激发学生学习爱好，产生学习动机，并使学生明确学习目标的教学活动方式。
课堂教学是一个整体，导入是课堂教学中很重要的环节，是整个教学过程的起点。
良好的开端是胜利的一半，细心设计的新课导入可以使整堂课的教学取得事半功倍的效果，所以老师应高度重视导入技能的驾驭和敏捷运用。
依据不同的教学目标、教学内容及特点，常用的导入方式有：（1）干脆导入法。
老师简捷、明快的讲解并描述或设问，引起学生的有意留意，以引起学习动机。
（2）旧学问导入法。
新学问都是在肯定的旧学问的基础上发展而来的，利用复习旧课或与本课题有联系的学问，提出新问题，引导学生向高深或纵横层次绽开思维，使学生感到新学问是旧学问的引伸，具有温故知新、承前启后的作用。
（3）试验导入法。
物理学是一门以视察和试验为基础的科学，物理试验富有启发性和趣味性，力、热、声、光、电等试验现象可以使学生在感官上接受大量刺激，获得大量感性信息，唤起学生的留意，引起学生思索，从而产生剧烈的求知欲望。