分层教学在批改数学作业中的改革尝试王鹏作业是课堂教学的一个重要环节，是学生对所学知识的进一步理解，巩固和应用的过程，是培养和发展数学能力的重要手段；也是教师反溃教学成功与否的信息有效途径。
教师批改作业的目的在检查教学效果，了解学生掌握知识和技能的情况以便针对学生存在的问题及时调整教学方法因材施教，弥补教学中的不足。
但目前少数数学教师对作业批改不够重视，操作草率，忽视了作业的评价功能，忽视了学生主观能动性，主要表现以下方面。
（一）忽视作业的评价功能。
教师在批改作业的过程中往往只判断学生解题的正误，简单地划上“√”或“×”。
对学生解题思路，方法、能力，思维品质不予以认真领会，导致学生对作业产生消极心理，把完成作业当作是“应尽义务”。
（二）忽视学生主观能动性。
部分教师在批改作业中过于细化，教师一包到底，哪错哪见红。
这种包办做法教师既费力又费时，同时也压抑了学生学习的主观性和积极性，不利于调动学生主观能动性。
针对上述存在的普遍现象，结合自己实践中的分层教学笔者探索出了以作业的布置——作业的要求——作业的批改——作业的纠错四方面加以分层要求，分步实施。
（一）作业布置的分层作为一个班集体，学生个体在数学上表现出来的差异是惊人的。
这就要求教师在布置作业的过程中切勿草率行事，千篇一律。
在大面积布置书本作业外还要利用小黑板，教室一角布置1—2道题型新颖，探索性强，难度略有拔高的题供优生有作业可作，有事可行。
激发学生思维，培养数学兴趣，开拓数学视野，强化培优意识。
（二）作业要求的分层根据学生实际情况，结合学生平时单元检测中的分数，对作业要求也应分层别类。
作为优生通常情况下是对所布置的作业独立性全做。
对大面积的中等生要求他们对课本作业题独立性全做，对附加在小黑板或教室一角的1—2道题可商讨性完成。
对基础较差，能力较弱，平时单元检测中考分较低的少部分学生教师只对他们这样要求：课本上的作业题有选择性地，商讨性的完成，能做几道是几道，重生在发现学生闪光点，教师多鼓励。
除此之外，尤其对优生还要大力提倡他们在平时作业中一题多解，多题归一，找到解答的不同途径；或者是在多道类同的题中找到普遍的方法。
（三）作业批改的分层教师发现学生作业中存在这样或那要的问题，也要根据学生的实际情况灵活采用各种方法。
对于优生通常根据学生作业情况设置疑问，在学生解答错误的步骤或解答不完整的步骤处给予一定的记号。
说明错误或不完整的性质，类型，适当给出解决问题的方向即可。
对于中等生和少部分数学成绩较差的同学一般采用面批的方法。
当学生作业中存在错误，解答很不完全时，教师面批的过程代替教师一差了之，或者是当篇在作业本上改正都能有效地防止教师在批改作业中走向误区。
后者做法要么使学生丧失学习数学的信心，要么对长篇的改正产生反感，起不到评价的作用。
教师只有通过面批及时帮助学生弥补解答中的不足，以免使问题积劳成疾，防止和遏制两极分化的发生。
为了把作业批改的重心放在中等生和后进生的作业中，教师还可适当放手优生让他们互批作业，同时也有利于培养优生纠错能力，训练优生批判性思维。
（四）作业纠错的分层教师把学生的作业发放给学生之后，学生自己还要根据批改的情况改正作业中的错误，或者对教师提出的新要求重新探索新的解法。
（因为有时老师可能在评语中启发学生探索其它解法）。
对于纠错教师也应灵活处理，因人而议，因题而议，切莫时时一个模样。
对于班集里普遍存在的问题要抽出时间放在班集里集体纠正，以便加深学生的印象，强化作业纠错的功能，对于个别学生作业中存在的问题，教师在作业批改时又给学生了面批，目的已经达到了，就没有必要要求学生再来一遍。
作业的纠错，教师应着眼在针对性和实效性，盲目重复也不利于数学学习兴趣的培养，更不用说，为学生减负了。
总之，教师在批改作业时要细化过程，立足在学生作业质量的提高上，这样久而久之，才会达到教学相长的目的。
转差变优分层工作总结杨秀华在教育教学工作中，由于多方面的原因，容易出现一部分行为品质和学习等表现较差的学生，这部分学生一旦出现，不但影响这部分同学全面发展，健康成长而且如果转化不当，容易造成更大范围的危害。
为了转差变优，在教学实践中，我细心观察有关现象，认真分析其原因，探索了一些方法和措施，取得了一定的成效。
一、成因，对症下药造成差生的原因是多方面的，除了先天的因素外，社会，家庭，学校诸多方面都可成为差生形成的原因，再说差生的表现也不尽相同，有的学习差，有的道德觉悟水平差，有的是兼而有之。
因此对每位差生必须进行具体的分析，找出形成的原因，对症下药。
二、爱生如子，一视同仁爱，是打开学生心灵的钥匙。
差生平时听到的多是批评，他们最缺乏的是别人的尊重和家长及老师的爱。
因此，教师不仅从学业上，而且要从生活上，思想上关心他们，爱护他们，让他们感受到老师可亲，只有“亲其师”才能“信其道”。
子女怕父母偏爱，更忌老师偏爱，瞧不起他（她）。
教师应注意学生的这一心理，爱一视同仁，特别对差生，更要尊重他们的人格，保护他们的自尊心，及时邓帮助他们，适时地表扬他们，从而建立一种互爱的师生关系。
让差生产生前进的动力，扬起前进的风帆。
三、动之以情，诚恳帮助差生由于学习成绩不好，老师和家长都不喜欢他们，还经常批评他们，有些家长动不动就打。
这些现象经常出现，时间一长，他们产生了自卑，孤独，憎恨的心理，这样就失去了学习和积极性和主动性，就更谈不上学习成绩的提高，学习越差，就越形成了怕老师，怕学习甚至逃学的心理。
根据这种情况我平时和他们多谈心，多接触，多聊天，使他们感到老师在关心自己在真心帮助自己的学习平时上课经常鼓励他们发言，辅导他们做作业，发现有逃学的同学时，多进行家访，劝规他们重返校园，让他们感到学校的温暖，鼓励他们奋发向上，把自己的学习搞上去。
四、用其所长，因材施教学生各有所长，教师要善于发现，并加以用之，才能使他们看到自身价值，得到其他同学的尊重，主动地以长补短，逐渐变差为优。
因此，我在工作中经常观察注意，了解他们有什么特长和爱好，发现交汇点，发挥其内在潜能，激发其上进的信心以优势抑制劣势，从而带动其文化课的学习和其他方面的进步。
在用其所长的同时，还要注意因材施教，对症下药，才会起到事半功倍的效果。
如对好倚强欺弱，打架斗殴的学生可在说服教育的前提下委以重伤或让其与女生同位，对学习差的学生可以安排与学习好的同学结对子等。
五、开发智力，授人以渔转差变优的老做法是：把差生留下来补课，课下布置大量作业，别人做一道，差生做十道，稍有错误，罚做十遍二十遍，这种做法不仅无道，而且有害。
我所做的方法是：需要花大力气在他们的智力发展上下功夫，我加引导，深入浅出地讲解学习方法和解答思路。
培养他们的学习兴趣，以学习好的同学为榜样，亲身感受到学习成绩提高后的乐趣。
转差变优还必须培养他们的学习技能和技巧，授人以渔，教会学习。
六、品尝成功，培养信心心理实验证明：一个人只要体验一次成功的欢乐和胜利的欣慰，便会激起追求无休止成功的意念和力量。
教学实践也告诉我们：差生并不是一无是处，他们有许多潜在的学习好的各种条件。
如果教师能给他们创设良好的环境，让他们品尝到成功的喜悦，从而树起信心，就有可能使后进生好上去。
转差变优工作虽然费时费力，但对于提高教育教学质量，使全体学生全面发展具有重要意义。
我们教育工作者要努力运用自己的智慧，付出爱心和耐心，付出艰辛的劳动，温暖好部分丧失学习信心，行为品质不良的学生的心，为国家造就更多的全面发展的合格人才。
分层教学的方法尝试邓勤权作为初中教育，既要向高一级学校输送合格新生，又要向社会输送普通的劳动者。
因此，坚信“使每一位学生在原有基础上都有不同程度的提高”的理念，实施分层教学是实现上述理念的保证，在此谈谈自己工作的尝试：一、学生分组是实施分层教学的前提教师要做到客观地把握学生的层次，必须深入了解学生通过对课堂提问，平时作业，单元检测等班级学生按好，中差搭配分配若干组（通常四人一组），指定小组中的优生为“小组长”，学生之间能互相帮助，取长补短，共同学习共同探讨问题，让优生辅导后进生，对优生是一种鼓励，锻炼，对后进生是一种帮助，关怀减少了竞争的压力，使全体学生能在较为宽松的环境中愉快地进行学习活动，有助于大面积提高教学质量。
二、目标分层是实施“分层教学”的根本每一位学生的家庭环境生活条件，智力天赋，身体状况都不会是完全相同的，所以文化成绩也不会一样，但我们都是可以通过努力逐步提高的。
因此，“在原有基础上有不同程度的提高”是我们对每一位学生的要求。
若用同一目标去要求学生，必然会使一部分学生得不到应有的发展，应对不同的学生制订切合实际的目标，才能使他们充分提高，因此，在制定目标上要做到“三精”，精心钻研教学大纲，精心钻研教材，精心了解学生，对不同层次的学生提出相应的教学要求。
将每节课教学目标设计为：起点目标（面向全体学生），基础目标（中等生达到），提高目标（优等生达到）。
教学目标制订要建立在充分了解各层次学生的学情之上，充分发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位抓住反溃—矫正这根主线，师生共同围绕教学目标开展活动。
三、辅导分层是实施分层教学的关键。
面对全班几十名成绩各异的学生，教师的讲授和指导都不可能达到“个别化”，只有分类进行这才是“分层教学”成败的关键。
因此，根据教学反溃结果，要及时对优，中、差分类指导，优生的提高可以通过课外兴趣小组形式实现，后进生转化可由教师补课或辅导，也可以由优生和后进生“一对一辅导完成，最终使各层次的学生全面达标。
四、习题分层是“分层教学”的要求。
对学生来说，成功的体验比一百分更有价值。
在分层训练中，对学习困难的学生要求完成基础题，中等生继续完成提高训练题，优等生着重抓思维能力的训练，开发他们的智力，促使他们形成科学方法和科学能力，只有这样才能使全班学生都受到必要的能力的训练。
为每个学生提供学习的机会，增强学习信心，达到“分层教学”的目的。
总之，“分层教学”是在班级授课模式下，努力贴近“个别化”的教学单班复式教学形式，也可以看作是“准个别化”教学，它既重视学生知识的传授，又提高了学生的创新能力，推动了课堂教学改革，促进了素质教育的实施。
浅谈分层教学刘猴中学赵林在实施素质教育的今天，如何提高学生成绩，是教师们一直探讨的问题，结合我的工作实践，谈谈分层施教。
一、教师必须全面了解全体学生，掌握他们的基础能力，包括学习兴趣等，以便针对不同学生备好课，教师不仅要备教材，还要备学生。
二、在课堂上，要采取多种教学方法调动学生学习兴趣，活跃课堂气氛，提问或演排时，根据题目的难易程度，指名学生（根据学生能力确定）去完成，使学生都有参加的机会。
这样学生都认为自己在课堂上被老师重视了，他们学习就会更有兴趣了。
三、在布置作业时，不要一概而论，也要因学生的不同情况而分别分类型布置。