教育成功的唯一标准：学业成绩胜过他人 注重共性的教育，忽视个性的培养 导致学生观念取向和行为表现上的守成性
教育评价功能的异化
教育成为以“杰出人才”为核心的 “精英教育”体系 评价演变成选拔学生的工具
学生的“自我效能感”极差
教育评价中他人评价与自我评价的分离
加剧评价者与被评价者之间的心理距离
评价过程的混沌性、结果的片面性、功能的 单一性
• 1、每一个人都具有九种智慧潜能。
•
(潜在可能性)
• 2、每一个人都有各自独特的智能组合。
•
(发展差异性)
多元智能的基本特征
1、关注个人的全面和谐发展。(全面性) 2、强调个人富有个性发展。 （独特性） 3、重视智能的运用性。 （运用性） 4、主张智能的可塑性。 （可塑性）
案例
下表是某月的月历
请问:教师的做法有何不妥?作为一名校长， 你将如何评价这位教师的这节课?你又会 采取怎样的补救措施?
❖ 取消百分制，在评价过程中采用等级制，淡化相对 评价，提倡绝对评价和个体内差异评价。
❖ 秉承成功教育与愉快教育的思想，以欣赏的眼光看待 学生，用激励性的语言评价学生，培养学生的学习兴趣和自 信心。
四年级学生单伟是学校的“大明星”，他的一口相声倾 倒了同学，也让教师们赞叹不已。
但单伟曾经是个“后进生”，他的语文、数学考试分数 在班里是中下游水平。可他爱好相声，把课外活动都用到了 相声上了，还拜了老师。对此，该校的老师并未提出把课外 时间用来补语、数的劝告，而是表扬他、鼓励他，留给他足 够的空间发展自己的潜能，同时也引导他养成良好的学习习 惯、学会学习方法。结果，单伟不但相声表演水平日益提高， 学习成绩也大踏步前进。
淡化甄别与选拔，体现对人的终级关怀
发
构建评价过程的动态化和评价问题真实化体系
展
性
重综合评价，承认个体差异，实现评价内容的多元化
评
价
强调质性评价，定性与定量相结合，
实现评价方法的多样化
强调参与与互动，自评与他评相结合， 实现评价主体的多元化
（一）淡化甄别与选拔， 体现对人的终级关怀
案例一：
这是一次非常重要的公开课。教学按照计划顺利进行着。一 位女学生在黑板上做练习。突然，教学用的硬纸板从黑板上方 跌落下来，砸在小女孩的肩上。学生楞住了，有些不知所措的 教师很快镇定下来，没说一个字，走上前去，重新把纸板固定 好。课堂恢复了正常，教学在下课铃响的一刹那，圆满地完成 了预定的教学任务。
教育评价技术本身的缺陷
主观上的错误认识，过分重视量化方法 量化技术本身的缺陷
朱慕菊对我国基础教育弊端的批评： ——现行基础教育是一种“精英主义”，大部分学生 遭到淘汰，成为教育的失败者； ——现行教材存在“文化歧视”； ——教学过程以学生接受性学习为主； ——学校成了文化的孤岛，尤其是“封闭式管 理”更与社会隔绝； ——教育过程简化成考试，人格培养被忽视； ——劳动技能教育滞后； ——学校教育垄断了学生的全部生活。
教育最大的悲哀在于培 养的人：
•有智商没有智慧 •有前途没有壮志 •有文化没有教养 •有知识没有思想 •有青春没有热血 •有个性没有品行 •有理想没有实践
二、学生发展性评价的解读
什么是学生发展性评价
发展性评价的根本目的是通过评价促进学 生发展，它基于学生的过去，重视学生的现在， 更着眼于学生的未来。发展性评价为学生确定 个体化的发展性目标，发挥学生本人的积极性 和主动性，通过恰当的方法和策略不断收集学 生发展过程中的信息，根据学生的具体情况， 判断学生存在的优势与不足，在此基础上提出 具体的、有针对性的改进建议。
反馈 改进
全面、准确、真实地基础上 动态的、变化的功能
交流 激励
管理 研究
有关反馈信息、各种体验 促使被动激励转化为主动激励
比行政性、经验性管理更具有优越性 教育评价本身具有研究上的价值
教育评价标准的狭窄性
负 向
教育评价功能的异化
功 能
他人评价与自我评价的分离
教育评价技术本身的缺陷
教育评价标准的狭窄性
“孩子们已经不会去发现和解决生活中的问题 了，在他们眼里，试卷上的问题是与生活完全不同 的两回事。”
寓言故事
猫阿姨教孩子们学习抓老鼠。猫阿姨自己装扮 成老鼠，让猫子猫孙们天天操练，小猫咪们的确长 进很大，不到一年的时间，它们鼎力合作还真的把 猫阿姨给征服了。后来，老鼠们真的来了，当猫阿 姨又像往常一样招呼孩子们抓老鼠时，猫子猫孙们 竟然联合起老鼠们又把猫阿姨抓了起来。因为在它 们看来，抓老鼠就是抓妈妈而已。可怜的猫阿姨， 没有把最最重要的东西教给孩子们，反倒落了一个 可悲的、贻笑大方的结局。
这有点像是讽刺我们传统教学。教师就是教学生做会教 材提供的范例，小考、大考、中考、高考，不过是学生用范 例去套题目应付罢了。
案例：
一天，一位家长来请我给他的女儿补数学，原因是数学考得 不好，只考了89分。
我说，89分和90分没有太大的区别呀，但家长坚持要补， 我想，那就用“诊断性辅导”的方法试试吧。
Ａ、对学生来说不是常规的，不能靠简单的模仿来解决。
Ｂ、可以是一种情景，其中隐含的数学问题要学生自己去 提出、求解并作出解释。
Ｃ、具有趣味和魅力，能引起学生的思考，并能对学生提 出智力挑战。
Ｄ、不一定有终究的答案，各种不同水平的学生都可以由 浅入深地作出不同的回答。
Ｅ、解决它往往需伴以个人或小组的数学活动。
C：曾是国家的战斗英雄，一直保持素食习惯，不吸烟，偶尔喝 点啤酒，年轻时没有任何不良记录
让班上的学生选出一位日后能够造福人类的人。
同学们的答案几乎都是C。出乎所有同学的意外，这三 个人都是二战时期的著名人物，分别是A：富兰克林.罗 斯福，B：温斯顿.丘吉尔，C：阿道夫.希特勒
启示：
过去的荣誉和耻辱，只能代表过去，真正能代 表一个人的一生的是他现在与将来的所作所为。
郭西薇曾被这个故事深深震惊。她说自己永不会忘记那 个因不能独霸最后一只大虾，就对妈妈破口大骂的女孩是老 师们从来夸奖的大队长！不会忘记那位痛彻肺腑母亲的悲诉 “难道这是我的孩子？”
教育评价功能
正向功能
负向功能
鉴定、评判功能
正 向
反馈、改进功能
功 能
交流、激励功能
管理、研究功能
鉴定 评判
对教育活动的成效优劣甄别，与总结性评价相联 对象非常广泛：学生、教师、教育机构或方案
基本理念
必须以人为出发点，促进个体 的和谐发展。
关于多元智力理论
1. 言语/语言智力 2. 逻辑/数理智力 3. 视觉/空间关系智力 4. 音乐/节奏智力 5. 身体/运动智力 6. 人际交往智力 7. 自我反省智力 8. 自然观察者智力 9. 存在智力
学生观 智力观 教育观
多元智能的基本观点
－－美国国际教育中心主任萨达特
❖ 注重过程:即从过分关注结果逐步转向 对过程的关注。
❖ 将形成性评价与总结性评价有机 结合起来
❖ 帮助学生认识自我，建立自信，发挥评 价的教育功能，利于学生终身发展。
（三）重综合评价，承认个体差 异， 实现评价内容的多元化
❖评价内容综合化，重视知识以外的综合素质 的发展 ❖评价标准分层化，承认并满足被评价者之间 的差异性和发展的不同需求 ❖以学生的发展为主，强调评价的包容性
新泽西小镇上的学校，有一个很“差”的班，26名学生几们了， 家长放弃他们了，他们自己也放弃了自己了。一天，一位女教师 出了一道选择题，有这样三个青年：
A：信过巫术，还有过两个情妇，有过多年的吸烟史，而且嗜酒 如命
B：曾经两次被赶出办公室，每天要到中午才起床，要喝大约一 公升 的白兰地，而且还有过吸食鸦片的不良纪录
为了中华民族的复兴 为了每位学生的发展
——关于学生发展性评价的探讨
广西师范大学教育科学学院 梁燕玲
2010.12
内容提要
对传统教育评价功能的反思 关于学生发展性评价的解读 学生发展性评价的技术参考
一、对传统教育评价功能的反思
一位痛彻肺腑母亲的悲诉： “难道这是我的孩子？”
“18只大虾，她旁若无人一口气吃了17只。看到只 剩最后一个，我才举起筷子…孩子竟张口就骂：‘你明 知道这是我最爱的，为什么还要吃？’”
孩子不成器不是天生的，也不是永远的，那些 孩子之所以有这样那样根深蒂固的毛病，只是老师 们、家长们和孩子自己头脑中的既定评价，让他们 放弃了对美好未来的追求
（二） 构建评价过程的动态化 和评价问题真实化体系
孩子眼中的问题
“所谓问题就是居心叵测的成年人绞尽脑汁给学 生们挖的陷阱。” —— （学生自编的）“魔鬼词典”中对“问题”一 词的解释。
❖ 用发展的眼光看待学生，不要让孩子们放弃对美好未来 的追求
有位教师告诉我，他们班上50多名学生， 人人都是前3名，我感到奇怪。经了解，这个班 级评选出“学习成绩进步最大的前3名”、“提 问题最多的前3名”、“帮助同学最热情的前3 名”、“上课听讲最认真的前3名”、“作业书 写最整洁的前3名”等等。这些“前3名”涵盖了 全班所有学生，大大激活了学生的发展因素。
•老师批语：面对这样心情的于可，叫我无话可说， 我仿佛看到了失魂落魄，丧失信心的于可了，仿佛看 到了一个小小挫折就悲观失望的弱者，战胜不了自己 的弱者！但我眼前的于可却不愿是这样子的！不愿！ 也不相信！我的好学生——于可，应是个强者！
讨论：
一次公开课，年轻的女教师讲完《小蝌蚪 找妈妈》后，请一个学生朗读小蝌蚪3次 找妈妈的情景。读完后，教师问：“哪些 同学比他读得更好啊？”很多学生都举起 了手……
精英
教育目标的演进
公民
高素质的劳动者 （具有科学和人文素养的公民）
我这样亲历西部教育
（尚立富）
在青海治多县藏民居住地区，一位中学 校长跟我说了心里话。他说，党的教育 方针是为了培养接班人，培养一个合格 的文化人和劳动者，现在培养的接班人 他们又没有多少文化，又没有多少生存 技能，这就是我们现在教育培养出来的 “四不像”。