11:09 解放网-解放日报
—— 2011年10月21日
16岁少年张炘炀
学生发展性评价的特征
一、评价内容：培养和考查创新能力 二、评价方法：多样化与质性评价 三、评价形式：研究性课题 四、评价记分：淡化分数与突出透明度 五、评价方向：建立促进学生全面发展的评
价体系
促进学生全面发展的手段
评价内容多元化，不仅关注学生的学业成绩， 更注重创新精神和实践能力的发展，要求对 学生的学业成绩、品德、心智、身体素质、 美感等方面进行综合评价。要以促进学生终 身发展为出发点和归宿。
学生学力发展水平测评
▪学 ▪生 ▪学 ▪力 ▪发 ▪展 ▪水 ▪平
学业成绩
语文成绩 数学成绩 自然成绩 地理成绩
基本能力
学习能力 创造能力 动手能力
学生个体体质发展测评
▪ 学 体育、卫生常识
▪ 生 两操—活动情况
▪个
▪ 体 身体形态与技能
▪体
▪ 质 身体素质与运动能力
▪发
个人卫生习惯
▪ 展 卫生习惯 环境卫生习惯
日常活动的即时性评价
即时性评价是指在特定的情境下，对于学 生的行为表现，给予的即时鼓励、调控及 引导的评价活动。评定内容涉及学生的学 习态度、方法、过程、效果等方面，评定 方式以情感流露、言语激励、行为暗示以 及替代物强化为主。
案例1：在芝加哥的一所小学里,看到他们教室的后面是 一堵瓷砖墙,墙上印着许多小手印,每个手印上都写着小 朋友的名字、某年某月某日、一件什么事情。我开始看 不懂,经他们解释后才明白,是小朋友做了一件什么好事, 老师奖励他,让他在墙上印的一个自己的手印,写上姓名、 事件、日期,然后请他站在手印旁,给他照一张像作为留 念。当整堵墙印满了小手印,就请全班同学和这个班的 所有教师一起照一张集体照。然后把手印全部擦掉,从 头再来口假如说一个孩子从进校到八、九年级,这样一 张张的照片可能就说明了他的成长足迹,或许要比我们 教师打一个勾、写几句许语要好多了,又形象、又全面。 虽然没有搞体系,但他们的评价手段相当灵活,它有一种 鲜明的指导思想一一就是真正的以学生发展为本。
教育部关于当前加强中小学管理规范办学行 为的指导意见.教基一[2009]7号：积极探索 以完成本学段国家规定教育目标为基本标准、 以学业水平测试和学生综合素质等为主要指 标的综合评价体系。不以升学率对学校排队， 不以考试成绩对学生排名。
2、一种“优势”
我国学生特别擅长考试。 我国较多采用演绎法，要求学生运用公式、
1、五种不正常的现象
注重书面测试（纸笔测试），忽视其他测试 手段
注重容易量化的评价目标，忽视不易量化的 评价目标
注重死记硬背，忽视能力的培养 注重终结性评价，忽视形成性评价 注重分数名次，忽视起点与进步（分层）
提倡分层备课、分层提问、分层辅导、分层 布置和批改作业、分层考试等。
提倡科学合理的排名方法，如总分前10名、 单科前10名、项目前10名、进步分前10名、 按性别排名、按小组排名、按课桌排名。
（美）R.W.Tyler 提出从10个方面评价学生
➢ 有效的思考方法 ➢ 有用的工作习惯及学习技术 ➢ 对社会的态度 ➢ 有意义的多方面的兴趣 ➢ 审美能力 ➢ 社会的感受性 ➢ 社会适应能力 ➢ 对重要知识的掌握 ➢ 身体强健 ➢ 有一贯的生活哲学
学生发展性评价方法介绍
日常活动的即时性评价 学业成就的测量性评价 任务学习的表现性评价 记录成长足迹的档案袋评价
定理等解题。这是应付考试的方法。 我国较少采用归纳法，要求学生从无序的、
复杂的现象中归纳出有序的规律、定理和公 式。这是做学问的方法，拿诺贝尔奖的方法。
我国较多坚持：教育是来自上面和外 部的灌输。
我国较少强调：具有问题意识，激发 学生的思维、探究和创新。
3、三种严重的后果
缺乏创新能力
《中国孩子：计算能力世界第一，创造 能力倒数第五》
学生学科素质的结构模型
思维品质： 学习能力 钻研精神 创新意识
学科知识： 基础知识 基本技能 基本思想方法
生活经验：学习学 科知识过程中积累 的认知、感受、技 巧、策略与方法
强调学生在评价中的主体地位
一、理念阐释
真正的主体性评价，不是靠外部力量的督促 和控制，而是每一个主体对自己行为的“反 思意识和能力”。在实施学生发展评价过程 中，主张给学生一定的自主权，在一定时间 和范围内，可让学生自选评价内容，自定评 价时间，使每个学生都积极参与评价活动。
中小学教师继续教育”命好题”系列讲座
学生发展性评价及其操作
新课程根本宗旨“为了每一位学生的 发展”。
能否合理建构和真正实施促进学生全 面发展的评价体系和运行机制，是我 们实施新课程的一项核心任务，直接 关系着课程改革的成败。
评价现状： 狭隘的、片面的学生评价观
1、五种不正常的现象 2、一种“优势” 3、三种严重的后果
《给学生一个不受现实羁绊的机会》 《上海中学生考试夺冠的喜与忧》 过于严谨、思维定势、从众心理、信息
饱和是创造性思维的 4 种主要障碍。
缺乏实践（动手）能力 荒废杰出人才
十年寒窗苦只是为父母？
“我博士出来，连 住的地方都没有。 博士毕业有用吗？ 博士后毕业有用 吗？”
为了父母，他十几 年如一日孜孜不倦 地学习，如今考上 了博士，要一套房 又怎么了？
学生个体审美水平测评
▪学 ▪生 ▪个 ▪体 ▪审 ▪美 ▪发 ▪展 ▪水 ▪平
审美知识水平 感受美的能力 美的表现
音乐课成绩
美术课成绩 辨别自然美的能力
辨别思想、言ห้องสมุดไป่ตู้美丑的能力
仪表美 语言美 行为美
学生个体劳动技能发展水平测评
▪学 ▪ 生 自我服务劳动技能 ▪个 ▪ 体 家务劳动技能 ▪劳 ▪ 动 生产劳动基础技能 ▪技 ▪能
▪学
▪生
学生个体品德发展水平
▪个
学生个体学力发展水平
▪体
学生个体体质发展水平
▪发
学生个体审美发展水平
▪展
学生个体劳动技能发展水平
▪质
▪量
学生个体思想品德测评
▪学 ▪生 ▪个 ▪体 ▪思 ▪想 ▪品 ▪德
思想品德课成绩 思想品德观念
掌握小学德育大纲要求内容情况 爱祖国 爱集体
思想品德表现行为 守纪律 文明礼貌 道德品质
二、走出误区
【误区】不少老师反映，新课程从理念到方 法确实适应了时代的要求，照顾到了学生发 展的需要，很好地纠正了“应试教育”下的 很多弊端，但就评价本身来说，由于学生知 识、经验、能力水平所限，让学生参与评价， 甚至让他们自己评价自己，是要冒很大风险 的，其最终会侵害评价的公信力和权威性， 使评价丧失应有的功用。
对学生综合素质的评价
一个完整的科学的学生发展性评价体系，不 仅拥有各学科学习目标的评价，还应包括对 学生的基础性发展目标的评价，具体还涉及 到知识与技能、过程与方法、情感态度价值 观等三个维度的评价。
案例： 一次观念全新的评课活动
学生个体发展综合评价
▪ 学生个体发展综合评价包括思想品德、学力、体质、 审美、劳动技能等五个方面发展质量的评价。