二、英国中小学技术教育
通过设计与技术课程, 学生将成为产品的革新 者和富于鉴别力、有知识的消费者。学生尤其应 当学会: （1）产生、发展并表达自己的想法。 （2）利用工具、仪器设备、材料制作合格产品 （3）评价制作过程及最终产品。 （4）知道并理解产品的材料组成。
二、英国中小学技术教育
实施情况 技术是学校学习的核心科目之一, 是全体学生 必修的一门课程。国家级的考评是必不可少的, 因此产生了根据义务教育阶段的学习情况颁发的 普通教育学历证书。在有条件的学校, 技术课程 可与其他学科如艺术、数学、科学等作为一体进 行综合评价。
四、荷兰中小学技术教育课程
荷兰初级学校(4 一12 岁的学生)的技术课程自 1993年开始计划, 到1997 年正式实施。课程设置 有五项目标： （1）致力于跨学科的主题学习; （2）学会完成计划和任务; （3）学会学习; （4）学会沟通; （5）学会思考学习过程和未来。
四、荷兰中小学技术教育课程
技术课程涉及3 个主要领域: （1）技术与社会(日常生活、工业、职业、环境) （2）技术产品和技术系统(技术产品的功能、技 术系统、科技的控制、技术产品的使用) （3）技术产品的设计和制作。 每个领域都有一系列的特定目标。
荷兰中小学技术教育课程
学生学习技术教育课程的总目标是: （1）了解技术对理解文化的重要性、技术对将来在社 会中发挥作用的重要性、技术课程对发展技术才能的重 要性; （2）理解技术的作用及其与自然科学和社会之间的 密切关系; （3）成为技术应用的积极参与者; （4）学会为满足人类需求而设计、改进解决方案; （5）学会以安全方式使用各种技术产品; （6）有机会发掘自己在技术方面的潜力和兴趣。国外中小学技术教育来自一、澳大利亚中小学技术教育
一、技术课程基本内容 技术是学校八大学习领域之一, 包含4项内容: （1）设计、制作及其评价。 （2）信息技术. （3）材料技术 （4）技术系统。 二、技术课程设计的依据 人们每天都要面对各种各样的技术, 因此必须学习技术。
一、澳大利亚中小学技术教育
2 . 国家课程目标 技术课程要求学生在以下几方面有所发展: （1）分析和解决问题的能力; （2）信息处理和计算机能力; （3）理解科学和技术在社会中的作用, 并具有相 应的科学和技术能力; （4）理解和关心全球环境的平衡发展;, 对涉及 道德、伦理和社会的技术问题作出判断的能力。
六、美国中小学的技术教育
实施情况 技术应当作为从幼儿园、小学一直到高中的核心课程 之一。 对本课程的认识 （1）技术教育应与其他学科整合, 特别是科学和数学; （2）技术应当是每个学习阶段的学生都必须接受的课 程; （3）自身条件、个人意愿、职业目标和能力会影响技 术素养的发展; （4）技术教育的最终目标是提高全体学生的技术素养。
五、瑞典中小学技术教育课程
在瑞典, 技术教育与工艺学是同义的。1994 年的国家课程方案规定: 技术教育的目的是为了促进学生对技术本质的 理解, 特别是对技术之于生产、社会、自然环境 和生活状况影响力的理解。要想控制和使用技术, 掌握专门的技能是一个先决的重要条件。学生们 应具备基本的技术能力。
五、瑞典中小学技术教育课程
一、澳大利亚中小学技术教育
3 . 实施情况 澳大利亚规定技术是全体接受义务教育的学生 一门必修课（1-10年级）。与小学相比, 中学的 技术课程科目划分更细, 各技术子科目通常作为 单独的课程进行教授。在高中阶段, 技术课程内 容关注更高一层教育以及学校以外的生活和工作。
二、英国中小学技术教育
英国在1988 年通过的《教育改革法案1998》 中制订了全国统一的国家课程, 以立法的形式规 定了中小学的基本教学内容以及要达到的目标, 其中包括技术课程。 1990年公布的新的技术课程目标中将“技术” 课程更名为“ 设计与技术”强调应用技术是为了 实现表达思想与传播信息的教学目的。英国国家 技术课程方案于2000 年开始修正, 经过大约3 年 的时间逐渐成为目前该国统一的法定课程。
六、美国中小学的技术教育
1996 年, 一本名为《面向全体美国人的技术: 技术学 习的理论和结构》的书正式出版。推动了技术教育在美 国开展，并成为《美国国家技术教育标准制定的哲学基 础。 美国技术教育的基本理论是每个公民都应当具备一定 程度的技术素养, 从而能够合理使用、管理和理解技术。 技术被定义为人类的一创新行为。技术教育的框架基 于技术的普遍性。即使在当今这个被不确定和急剧变 化所笼罩的时代, 这种普遍性也是永恒的。
二、英国中小学技术教育
基本课程原理 设计与技术课程的总原理基于这样的考虑: 为学生未来进人变化迅速的技术世界作准备, 通过技术教育使他们无论作为个人还是作为集体 中的一员都知道如何提高生活质量, 并积极采取 行动, 成为自主、积极的问题解决者。学生应逐 步发展出一系列关于设计、制作产品和系统的思 想观念。他们应能综合考虑实际操作、审美、社 会和环境等一系列因素, 思考和评价当前及过去 的技术, 思考它们的应用和效果。
三、法国的中小学技术教育
实施情况 在技术课程中渗透法语的学习被认为是特别重要的。 这包括法文中的技术专门词汇、法语的文字处理以及精 明的消费。技术与法语、科学及其他人文学科之间的关 系以及信息处理技术。 技术学习的时间从每周1.5 一2 个小时不等。 技术课程将整个学习时间的3/5 用于实践操作或称之为 “做中学” 。从小学到中学, 技术学习必须保持连续, 期 间 不允许学习主题中断。
三、法国的中小学技术教育
基本课程原理 技术教育旨在向学生阐明工作、产品和人类需 要之间的相互关系以及技术对社会和文化的影响。 学习技术的时候, 学生必须置身于真实的情境, 要 求运用所学知识和技能解决实际问题。这些技能 将在学习过程中得以充实。
三、法国的中小学技术教育
技术教育使学生实现以下几个目标: （1）熟悉技术系统、工具及技术应用; （2）学会应用正确的技术语言; （3）当一个特定的问题有多种解决方法时, 了解技术 的专有解决方法; （4）学会在不同的情形下应用已经发展成熟的专门技 能解决问题; （5）具备安全防范意识, 遵循人体工效学的规律合理 使用工具和控制系统; （6）观察并建立不同学校与企业之间的联系; （7）能批判地、不带偏见地参与技术领域内的活动。
荷兰中小学技术教育课程
实施情况 技术教育课程在初级阶段并不是一个单独的学 习领域, 它与工艺学、艺术和自然科学合并为一 体。在中级阶段, 它成为一个独立的科目, 但是它 同时也整合于数学、科学和其他人文学科的学习 中。在中级技术教育的第一年和第二年, 技术课 程的教学安排是每周两个课时。在中级技术水平 阶段, 分配给技术课程的总课时数为18 0 个。
三、法国的中小学技术教育
技术是初中四个年级(11一15 岁)的必修科目。 (11 一12 岁, 适应阶段)。 (12 一13 岁, 第一个中心阶段)。 (13 ~ 14 岁, 第二个中心阶段)。 (14 一巧岁, 定向阶段)。 每个阶段分别开设有详细课程。
三、法国的中小学技术教育
法国技术课程有两项主要内容: （1）技术产品的实现和信息处理。前者的相 关领域是机械结构(材料处理)、电子控制和管理, 后者的相关领域是办公自动化(数据处理、电子 制表、图形程序以及电子邮件和网络使用)、 （2）计算机控制和计算机辅助制造(CAD/ CA M)
瑞典技术教育的基本目标是: （1）学习技术文化的发展历史和技术之于人自 身、社会和自然的影响; （2）了解日常生活中的技术;反思和评价不同的 技术对人类、社会和自然的不同后果; （3）对技术持有积极的兴趣, 有信心凭借自己的 能力解决技术问题。
五、瑞典中小学技术教育课程
技术课程主要的教学方法是实际动手操作和自 主探究。 技术课程中, 学生忙于做试验、观察结果、设 计、建造和评价最终结果。 实施情况 在小学和初中教育阶段都开设了技术课程, 它 是全体学生的必修课。