课程改革心得体会（9篇）课程改变心得体会篇一一、课改过程中的三大误区误区之一：课改是“作秀”，是“赶时髦”许多教师认为，课程改变体现在讲公开课、优质课的教学研究性活动中，是为教学研究需要而“作秀”，是赶课程改变大潮的时髦，是错误的。

因为课程改变是用全新的教育理念和教学手段去激励、唤醒和鼓舞学生，激发学生的兴趣，开掘学生自身的内在潜力，以便更好地实现教育教学目标，它应该存在于每一节课堂教学活动过程中，并不是为了某种目的而“作秀”。

同时，它也是平实的，并不是为了“哗众取宠”，更不是也不应该是“赶时髦”。

如果把课改看作是“作秀”和“赶时髦”，那就背离了课程改变的宗旨，是毫无意义的。

当然，在教学研究活动中，我们所看到的诸如名师的课堂实录、优秀的教学设计等成果都是“秀”出来的，但我们并不能反过来推断课改是为教学研究“作秀”。

误区之二：“穿新鞋走旧路”课改大潮滚滚而来，冲击着我们每一个一线的教师，在课改的冲击下，许多教师奋勇搏击，争做弄潮儿，涌现出了许多的名家大师，但也有为数不少的老师将课改看作是教学手段的变革，在具体的课堂教学活动中完全抛弃了新的教育理念，只是采用了现代化的信息技术手段，将大容量的知识灌输给学生。

不客气地说，这是穿着现代化信息技术这双“新鞋”，走的是传统教学模式的“旧路”。

我们必须承认，运用现代信息技术辅助教学是教育现代化的重要标志之一，也是教育现代化的必然趋势。

但我们教师在课堂教学中只是起了操作多媒体的“导演”作用，而让学生“进行活动”，发挥学生的主体性，进行研究性学习，只不过是在应接不暇、眼花潦乱的多种媒体变换使用中，让学生看到了其实应该是显而易见却非要搞得复杂化的不同表现形式，这些表现方式在某种程度上能够吸引学生的感官，但不能激发学生的潜能，使学生自主学习和探究，以促进学生的全面发展，这样一来，课程改变就是“雷声大雨点小”，收效甚微。

误区之三：传统的教育思想和教学方法就是落后在课程改变过程中，如何对待传统的教育思想和教学方法，可以说是仁者见仁智者见智，其中有一部分改变先锋认为：传统的教育思想和教学方法都过了时，是陈旧的，落后的，应该抛弃，这也是错误的认识。

在五千年的中华文明中，包含着许多优秀的教育思想和教学方法，如孔子的“因材施教”、陶行知的“知行统一”论、传统的讲授法等。

这些优秀的教育思想和教学方法与现代的教育理念和教学模式并不无冲突，而且在课改大背景下的课堂教学中也经常用到，是应该继承和发扬的。

如果不问青红皂白进行极力批判，全盘否定，那绝对是错误的。

总之，我们对课程改变存在着这样或那样的错误认识，作为一线的教师，我们应毫不犹豫地走出“误区”，抓住课改的机遇，迎接新的挑战。

二、锐意进取，应对挑战课程改变为我们教师提高自身素质提供了机遇，同时，也是对我们一线教师的严峻挑战。

那么，面对课改洪流，我们应如何迎接挑战呢？我认为应从以下几方面努力：（一）更新观念，立志做“研究型与学习型”教师新课程的目标是对学生进行公民教育和人文素质教育，培养学生的创新精神、社会实践能力和社会责任感，促进学生的社会性发展，为学生形成正确的世界观、人生观和价值观，成为社会主义现代化国家的合格公民奠定基础。

因此，新课程的许多教学理念、教学方法、教学内容、教学思路都与过去的教学有所不同。

这就意味着，在新课程面前，教师必须学习新的课程标准，钻研新的教材，建构新的课程观念，摸索新的教学方法，更新观念。

第一：打破原有的教育教学观念，建立新的教育理念。

过去过分强调知识的灌输过程，害怕讲得不够、讲得不细、讲得不深、讲得不全，好像教师不讲学生肯定不会，考试肯定要吃败仗似的，学生的学习目的好像都是为了考试。

但事实证明这种认识是错误的，这种教育观念已经妨碍了学生全面而富有个性的发展，窒息了学生的创新意识、创新精神，堵塞了学生的实践渠道。

因此，教学必须改变。

要做到这一点，教师首先要解放思想，打破原有的教育观念，建立新的课程观念。

第二：努力实践“以人为本”的思想。

此次课改的中心就是促使学生主体性的全面发展，课程的出发点与落脚点都是面向全体学生的全面发展。

为此，教师的一切教学活动必须从学生的主体性发展、全面发展出发，在“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度上，建立起立体的目标框架：在完成知识与技能目标的同时，让学生在探究、体验、交流、分享、相互激励与碰撞中发现知识的来龙去脉，促使学生在头脑中自动生成知识，完成有意义的建构；在学生自主探究的过程中，教师还应及时引导，给予学生学习方法的指导和帮助，培养学生的终身学习能力；同时积极引导学生的情感走向，促使学生树立民族认同感、民族自豪感，培养学生的公民意识，发展学生自信、自立、自强的优秀品质。

第三：注重课程标准的理解与把握，创造性地使用教材。

课程标准以崭新的面貌出现在大家面前，它区别于以往的教学大纲，在知识内容、实施策略、教学评价等诸多方面都存在着很大的弹性，为教师发挥创造性留下了广阔的空间，也给教师理解与把握课标带来了困难，所以正确理解与把握课程标准、落实课程标准是实施新课程的关键。

其次，教材的使用与处理也应从课程标准中找到相应的理论支持，因为教材是教材编写人员在理解课程标准的基础上，在课程标准的指导下编制出来的。

在教学中，教师可以根据具体情况对教材进行能动性的二次加工。

以上这些观念的转变、方法的变革，都需要教师在工作中研究、体会、反思、总结、修正、充实、完善。

面对新形势和新要求，教师应该重新学习课程理论、学习教学策略、学习教材教法，研究教材、研究学生、研究教学过程。

（二）发挥集体的力量，汇聚集体的智慧，建立集体备课制度。

新课程有许多新内容、新目标、新理念、新教法，同时它也是一门综合性课程，它整合了历史、人文地理以及政治、经济、社会、伦理、道德、文化等其他相关的人文社会科学的内容，教学内容涉及面广、时空跨度大。

这些都给任课教师的知识结构带来了挑战。

所以，单靠教师个人的力量实施课程改变难度确实很大，这就需要发挥集体的力量，汇聚集体的智慧，建立集体备课制度。

俗话说得好：“三个臭皮匠顶个诸葛亮”。

在课改过程中，大家通力合作、取长补短、共同促进、携手进步，在团队的一致努力下，一齐发展、一齐提高。

（三）坚定信念，勇往直前，积极投身课改。

新课程为教师提供了施展才华的舞台，如何在这个舞台上大显身手、脱颖而出，是每个教师应思考的问题。

谁善于思考、善于总结、善于学习，谁的认识就深，转变就快，进入新课程的速度就快。

另外，除了善于学习、勤于思考之外，在实施课堂教学中还应有大胆尝试的勇气。

新课程是“前无古人”的工作，没有多少成熟的经验供我们学习，只有靠我们大胆探索，努力实践，才能进步更快。

因此，我们一边学习课程理论、学习同行的经验，一边结合自己的特点创造性地走出一条新路来。

诚然，课改的阵痛是难免的，但只要坚定信念，投身改变，立志做一名研究型、专家型、学者型的教师，我们就会在课改的蓝天下自由遨翔。

课程改变心得体会篇二一、导学案的编写模式及编写原则导学案的组成：学习目标、知识准备、学习内容、学习小结、达标检测。

（一）学习目标学习目标设置的具体要求：1、数量以2-3个为宜，不能太多；2、内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度；3、可在目标中将学生自学中会涉及的重、难点以及易错、易混、易漏等内容做出标注，以便引起学生高度重视；4、目标内容应明确具体，而且可操作、能达成。

（二）知识准备即课前小测，有的老师命名为：前置测评、诊断检测等。

该环节的作用：扫清学习新知识的障碍，为新知学习做好铺垫。

（三）学习内容学习内容是导学案的核心，要体现导学、导思、导练的功能。

学生的自主学习，包括学生自主读书、独立思考、自主操作、自主练习等在内的由学生独立获取知识和技能的过程，在探究中加深对知识的深化理解，培养学生的分析问题解决问题的能力和思维能力。

导学案的作用：提出学习要求、划定学习范围、指导学习方法、启发学生思考、帮助学生理解等等。

编写导学案的学习内容时应注意的五个原则：课时化原则、问题化原则、参与化原则、方法化原则、层次化原则。

二、合作问题在各级各类的教学观摩活动上，经常可以看到这么一种现象，提出一个问题后，马上进行小组讨论，一下子，教室里乱得像一锅粥，有的小组只有组长一个人在唱独角戏，其余同学充当观众，有的小组大家争着发言，缺少交流。

这时，学困生乘机搞小动作。

然后学生开始汇报，说自己认为是怎么样、怎么样的。

反思：其一，在现行的课堂中，小组合作几乎每课必不可少，并且不少课上多次安排合作学习，教师对学生合作要达到的目标并不明确，随意性很大。

表面上看，合作学习体现了教学形式的多样化，但是一味地强调合作，长此以往，会使学生丧失独立思考、自主探究的能力，缺乏自主性。

其二，小组合作流于形式。

在不少的课堂教学中，合作交流的过程表面上热热闹闹，其实更多的是放任自流，学生之间缺乏交流和互相倾听。

从学生汇报发言中的“我认为怎么样”而不是“我们组认为怎么样”不难看出，这并不是真正意义上的“合作学习”。

对策：首先，合作应该建立在个体需要的基础上，其实小组合作应该是学生个体无法完成，或是受到一定外在条件的限制，需要小组合作才能完成，或是学生对自己的想法和做法感到需要与人讨论、分享成功喜悦的时候开展，因此，我们在安排小组合作学习时要选用合适的内容，提出具有思考性的、有价值的问题。

比如在学生意见不同时，学生思考困难时，和答案多样时，安排小组合作学习，效果就比较好。

其次，开展小组合作应该做到“三合”。

一是合理分组，小组成员的划分上，要注意学生的能力和个性差异，体现成员之间的互补性，使每个小组都能均衡开展学习，并使成员定时流动，以保持新鲜感和竞争性。

二是合理分工，小组成员之间应该合理分配角色，并且实行轮换制。

特别是组长的角色，应该让每个成员分别担当，可以使学生在担当不同角色的过程中得到锻炼，最终促进成员间的互相支持，互相配合，共同发展。

三是合作交流，小组内的不同做法，不同意见，应该有交流、沟通、融合并形成一致看法的过程。

它是一种生生碰撞，相互交流的互动学习。

在合作学习过程中，要体现以人为本的思想，让每一个学生都能产生学习的兴趣，都能成为学习的主人，都能体验到成功的喜悦。

总之，在合作学习中，只要学生地位平等，可以畅所欲言，自身的才能就能得到充分展示，积极性得到充分提高。

学生通过合作学习，能学会互相倾听、交流、补充和纠正，达到互相帮助、学生互相合作的目的。

真正把小组合作落到实处，让学生在有效的合作学习中发展创新思维，并自觉担负起学习责任，在交流中学会尊重他人，实现真正意义上的“合作学习”。

课程改变心得体会篇三今年，我们利用假期进行了新课程改变培训，听了几位专家的讲座受益匪浅，进一步帮助教师深入理解新课程的核心理念及新课程倡导的教学观和学生观。