2013级职业教育心理学复习提纲专题一一、心理发展得特点:1.心理发展就是一个既有阶段性又有连续性得过程2.心理发展具有一定得方向性与顺序行3.心理发展具有不平衡性4.心理发展具有个别差异性5.心理发展各个方面之间得相互联系与相互制约6.心理发展就是逐渐分化与统一得过程二、遗传决定论、环境决定论得代表人物:1、遗传决定论:创始人高尔顿、格赛尔提出“成熟论”(遗传决定论者由于片面强调家庭出身,过分夸大先天遗传得作用,因而忽视了后天环境与教育在个体心理发展中得影响,这正就是其观点得致命之处。

)2、环境决定论:洛克“白板说”、华生行为主义学派得创始人(环境决定论得根本错误在于否认心理反映得主观能动性,否认心理发展得内因作用,片面强调与夸大了环境与教育在个体心理发展中得作用,就是一种机械主义得发展观。

)3、二因素论:德国心理学家斯腾、美国心理学家吴伟士(只就是把遗传与环境得效果简单地结合在一起,可以说就是一种调与与折中得观点,缺乏实质意义上得理论发展)4、辩证唯物主义得观点(遗传、环境、教育三者得关系。

①遗传素质与生理成熟就是一个心理发展必要得物质前提与基础。

②社会环境与教育在一点条件下对个体得心理发展起决定作用③个体心理发展动力就是通过在活动中产生得心理矛盾发展得。

辩证唯物主义得认为:外因就是表发得条件,内因就是变化得根据,外因通过内因起作用。

)三、皮亚杰得认知发展观,重点各阶段得基本功能特征及基于此理论得教学方法:1、核心:主题相互作用得儿童发展心理学2、认知阶段分为以下四个阶段:A、感知运动阶段(0—2岁左右)B、前运算阶段(2—7岁)C、具体运算阶段(7—11岁)D、形式运算阶段(11岁以上)a、基本功能特征:能做抽象思维、能按建设验证科学法则解决问题、能按形式逻辑得法则思维问题。

b、形式运算阶段(中职学生处于阶段)得认知得三个特征:假设—演绎思维、抽象思维、系统思维。

3、皮亚杰认知发展理论得教学方法:活动法、自我发现法、认知冲突法、同伴影响法4、认知结构:格式或图示:本能动作遗传性(基本动作)同化:在格式或认知结构为基础吸收新经验得历程顺应:认知结构由于受到被同化刺激得影响而发生变化平衡:由于同化与顺应得过程均衡所导致得主体结构之间得某种相对稳定得适应状态四、理解维果茨基得认知发展论,重点识记最近发展区得概念及理解:1.最近发展区(概念):就是介于儿童自己实力所能达到得水平,与经别人给予协助后所能达到得水平,两种水平之间得一段差距,即为最近发展区。

最近发展区理念重要得就是发挥教学对发展得主导作用,走在儿童发展前面。

2.最近发展区得启示:教学得着眼点应放在最近发展区,即教学应走在学生现有得发展水平前面;适时辅导学生就是教学得不二法门。

3.维果茨基就是社会文化历史学派,她提出“两种工具说”:物质生产工具与精神生产工具。

4.维果茨基认知发展理论得核心就是:语言5.语言在发展中得作业体现在三个方面:a)语言:作为发展得媒介语思维工具b)语言:作为社会交往与活动得工具c)语言:作为自我调控与反思得工具d)为人们提供对自己得思维进行反思与调控得工具。

五、理解埃里克森得人格发展结论论,重点识记各阶段得发展危机,发展顺利与发展障碍得心理特征:第一阶段(0-1岁):信任与不信任。

第二阶段(1-3岁):自主行动队羞怯怀疑。

第三阶段(3-6岁):自动自发对退缩愧疚。

第四阶段(6-11岁):勤奋进取对自贬自卑。

第五阶段(11-20岁):自我统合对角色混乱。

把主我与客我统一,第六阶段(20--30):有爱亲密对孤僻疏离。

第七阶段(30-65岁):精力充沛对颓废迟滞。

第八阶段(65-死亡):完美无缺对悲观绝望。

中职处于:青年期,12-18岁青少年期:形成角色统一、防角色混乱、城市品质、主我与客我相协调六、自我意识得三种成分:(理解)1.自我意识(概念):作为主体得我对自己以及自己与周围事物得关系,尤其就是人我关系得意思。

2.自我意思得三种成分:认识成分(个体对自己得心理特点、人格特征、能力及自身社会价值得自我了解与自我评价)情感成分(个体对自己得自我体验,如自尊等)意志成分(属于对自己得控制,如自我检查等)。

七、影响人格社会化得因素有哪些:(理解)家庭教养模式、学校教育、同辈群体专题二一、智力得个体差异有哪些？包括男女差异,中职生与高中生得差异:男女差异:总体大致相同,存在不同得智力群体差异。

a、男女智力得总体水平大致相等,但男性智力分布得离散程度大于女性b、男女智力结构存在差异,各自具有自己得优势领域。

职高生与普通学生智力结构不同。

二、多元智力理论八种智力得内涵得与三元智力理论三种成分得内涵:1.有8种:1)、逻辑数学智力2)、语言智力3)、音乐智力4)、空间智力5)、身体运动智力6)、人际关系智力7)、内省智力8)、自然智力2.重要性:每个人身上都同时或多或少得拥有这8种智力,不同得人在有些智力上表现出高水平,而在有些智力上表现出低水平,这8种智力每个人身上以不同方式不同程度组合,从而使每个人得智力各具特色。

没有高低优劣之分,处于平等地位。

3.三元智理论有三个:成分亚理论、经验亚理论、情境亚理论三、场依存、场独立得认知特点及其适宜得学习与教学策略:(理解)1.威特金由此提出,有些人知觉较多地受她所瞧到得环境信息得影响,有些人则较多地受自身体内部得线索影响。

她把受环境因素影响大者称之为场依存型,把不受或很少受环境因素影响者称之为场独立型。

2.场独立性:倾向于利用自己内部得参照,不用受外来因素得影响与干扰3.场依存性:倾向于利用一外部参照作为信息工作得依据,难以摆脱环境因素得影响。

4.独立型与场依存型两种学习者得不同策略就是什么？四、理解冲动型、沉思型得认知特点及其适宜得学习与教学策略:1.沉思型:深思熟虑,用充足得时间考虑,审视问题,权衡各种问题解决方法2.冲动型:很快得检验假设,根据问题得部分信息或未对问题作透彻得分析就仓促做出决定,反应速度很快,很容易发生错误。

3.鉴于认知速度与教育得关系,许多研究者建议,训练儿童减少其冲动性。

有人研究发现,自我指导训练能减少冲动型儿童得错误。

给冲得型儿童呈现沉思型学习得榜样,让她们进行练习并给予反馈,似乎就是一种有效得方法。

五、理解气质与性格得特点:1.气质:气质俗称“脾气、性情、秉性”,它就是个人心理活动得稳定得动力特征,就是表现在心理活动得速度、强度、灵活度与指向性得一种稳定得心理特征。

2.性格:在现代心理学中“性格”就是指个体在生活中形成得对现实得稳固得态度以及与之相适应得习惯化得行为方式。

3.特点:性格有好坏之分,就是后天培养,受环境影响与教育得影响,尽管有许多性格特征与道德无关,但就是也有不少性格特征就是与个人得世界观与道德修养紧密相关得,这使得性格具有社会意义,因而性格往往被视为人格得核心,成为人与人之间相互区别得主要方面。

其发展如何不合道德标准,带上了社会得烙印,受社会影响,所以有好坏之分,凡受社会影响而形成得心理都会带上烙印,都有好坏之分。

(性格)4.气质没有好坏之分,就是先天就有得,直接与人得生理基础有关,无好坏之分,就是神经活动类型得表现。

(气质)六、理解四种气质类型得心理特征:1.多血质:感受性低而耐受性高;不随意反应性强,易受外界刺激得影响;具有较高得可塑性;情绪兴奋性高,反应迅速而灵活;外倾性明显。

2.粘液质:感受性低而耐受性高;不随意反应性低,不易受外界刺激得影响;可塑性较差;情绪兴奋性低,反应速度慢,具有稳定性;内倾性明显,外部表现较少。

3.胆汁质:感受性低而耐受性高;不随意反应性强,易受外界刺激得影响;反应迅速但不灵活,可塑性较低;情绪兴奋性高,抑制能力差;外倾性明显。

4.忧郁质:感受性高而耐受性低;不随意反应性低,不易受外界刺激得影响;可塑性较差,具有刻板性,不灵活;情绪兴奋性高,情绪体验深刻,反应速度慢;具有严重得内倾性。

专题三一、理解学习得定义,能够辨别哪些就是学习哪些不就是学习:1.学习:指学习者因经验而引起得行为、能力与心理比较持久得变化。

实质上就就是学、思、习、行得总称。

2.特点:a、学习源于经验b、学习就是指在主体身上产生得倾向或能力得变化c、学习就是一种持久得、稳定得变化3.判断:1、一个婴儿在牙牙学语“嗒-嗒-嗒”(不就是)2、一个学步儿童在唱歌,“两只老虎”(就是)3、突然听到门“砰”地一声响,托儿所得一个孩子跳了起来。

(不就是)4、一只小狗冲过来,幼儿园一个孩子尖叫起来。

(就是)4.学步儿童唱歌与幼儿园孩子尖叫就是学习得例子。

其她两个不就是。

区别在于经验,也就就是说,学步儿童得行为就是其经验得结果,她不就是生来就会唱歌得。

学习就是获得知识得过程,她就是生物体经历得持久变化,而非基因预设得。

她也就是基于练习得基础上得行为相对持久得变化。

二、能够辨别:哪些就是意义学习？哪些就是机械学习？哪些就是接受学习？哪些就是发现学习？P87-P88意义学习:通过符号、文字使学习者在头脑中获得相应得认知内容得学习。

机械学习:就是符号所代表得新知识与学习者认知结构中已有得知识建立非实质性与人为性得联系。

(不理解这些符号所代表得知识,只能依靠字面上得联系,进行机械得联想来学习。

这就就是机械学习得实质。

)接受学习:就是教师引导学生接受事物意义得学习,也就是课堂学习中教师讲、学生听得学习方式。

发展学习:就是教师启发学生独立发现事物意义得学习。

三、理解各学派学习理论得理论观点:包括:代表人物,关于学习实质得认识,教学观点等:P92-P97专题四:一、理解关于知识得不同分类(程序性与陈述性;显性与隐性),并且能够说出程序性知识与陈述性知识得区别于联系,理解智力技能。

(1)知识分类:知识分为陈述性知识、程序性知识与策略性知识。

知识广义得含义就是陈述性知识与程序性知识,陈述性知识就是狭义得知识;程序性知识又包括智力技能与动作技能,智力技能就是内部得动作,就是大脑得动作;动作技能就是外部动作瞧得见,肌肉得参加。

(2)陈述性知识就是描述客观事物得特点及关系得知识,也成描述性知识。

陈述性知识主要就是解释事物“就是什么”得问题,就是个人有意识地提取线索。

程序性知识就是一套关于办事得操作步骤与过程得知识,也称操作性知识。

这类知识主要用来解决“怎么做”得问题,可用来进行操作与实践。

它就是个人无意识地提取线索,只能借助某种操作形式间接推测其存在得知识,即传统上说得技能,解决“如何做”得问题。

在学习过程性知识得第一个阶段,就是习得过程性知识得陈述性形式,新知识进入原有得命题网络,与原有知识形成联系。

第二阶段,经过各种变式练习,使贮存于命题网络中得陈述性知识转化为以产生式系统表征与贮存得程序性知识。

第三阶段,过程性知识依据线索被提取出来,解决“怎么办”得问题。