杜威:
“尽管科学家和教师都掌握学科 知识,但二者的学科知识是不一样 的,教师必须把学科知识心理学化, 以便让学生能够理解.”
概念
二、学科渗透心理健康教育的原因
三、学科渗透心理健康教育的策略
一、学科渗透心理健康教育的概念
学科渗透心理健康教育，是指教师在各学科教
学生心目中的好教师
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热情、耐心； 根据学生的不同水平进行教学； 公正、不偏心； 学识渊博； 工作注意方式、方法； 关心学生课余生活； 虚心、平易近人； 以身作则； 注意学生兴趣。 工作认真负责；
教师是如何制造学习困难学生

轻率评价学生优劣 不公正对待学生 只看学生不足 靠边角教学 随意抹杀与伤害学生积极性 功利主义教学影响 人为树立落后典型
谁来开展心理健康教育
联合国教科文组织建议6000 ～7500名中小学生中至少 有一名学校心理学家。 按此比例，我国至少需要2.5万～3万名学校心理学家。 而中国心理学会会员总数才4000 余人，即使全体改行成学 校心理学家，也不到六分之一。 目前大学心理系每年的毕业生只有 300人上下。如果 全部培养为学校心理学家，且人人健康，长生不老，需要 100年才能培养成功。 因此，我国的学校心理学家主要只能来自中小学教师。
二、学科渗透心理健康教育的原因
3、师源伤害的存在
师源性心理伤害是由于教师对学生采取了不恰当的教育行为，从而
导致学生产生了心理问题和心理疾病。 心理问题包括自卑、退缩、厌学、紧张、焦虑、恐惧等；
心理疾病包括学校恐怖症、神经症、反应性精神病等。
二、学科渗透心理健康教育的原因
3、师源伤害的存在
有调查表明：学生不良情绪的80％来自于身边的长者，这指的主要
三、学科渗透心理健康教育的策略 1、设定合理的教学目标
在学科教学中，由于学科性质和特点不同，每一节课的教学内容和任务的 不同，心理健康教育在每节课教学中的表现形式和侧重点也各不相同。 在心理健康教育目标体系尚未完整构建完善，特别是在我们相当一部分教 师在心理健康教育方面刚刚起步的现实条件下，只要我们充分完整地体现了学 科教学中的“情感、态度、价值观”目标，就可以说我们也达到了心理健康教 育的目标，做到了学科教育目标与心理健康教育目标的整合。 在各科教学中渗透心理健康教育，既要有强烈的心理健康教育意识，明确 本学科心理健康教育目标和独特任务，又要突出本学科的特点，紧密与学科的 教学内容相结合。既要防止把学科教学变成心理健康教育课，忽视学科教学目 标和任务，又不能只重视学科的知识教学而忽视心理健康教育目标的实现和任 务的完成，甚至在学科教学中对学生的心理造成伤害。
怎样进行心理健康教育
专题讲座
专项教育
学科渗透
三、学科渗透心理健康教育的策略
1、设定合理的教学目标 2、选择恰当的教学方法 3、营造和谐的心理氛围
三、学科渗透心理健康教育的策略 1、设定合理的教学目标
教育目标又称教学目的，是指教师计划通过教学引起的学生心智和行为的变化。 教育目标是一个具有整体性、多维性和层次性的完整的体系。一门学科的教育目 标是一个完整的目标体系，这一体系由学科教学的总目标和各单元、各章节的具体目 标构成。各个具体目标是总目标的具体化，是为总目标服务的。教学目标体系还是一 个多维的结构。 布卢姆的教育目标分类学认为，教育目标由三个维度构成：其一是认知领域的目 标，由知识的理解与掌握及智力发展诸目标构成；第二个维度是情意领域的目标，由 兴趣、态度价值观、判断力、适应性的发展等目标构成；第三个维度是技能活动领域 的目标，由动作技能诸目标构成。每一个维度的教育目标，又由低到高分为若干层次， 低层次的目标是掌握高层次目标的基础，高层次目标则是低层次目标的进一步深化。 新的课程标准把教育目标表述为知识与技能目标、过程与方法目标、情感态度价 值观目标。
11、课堂教学中教师良好心态及人格力量对学生心理品质的影响
二、学科渗透心理健康教育的原因
1、教育目标的蕴涵 2、专业人员的缺乏
3、师源伤害的存在
二、学科渗透心理健康教育的原因
1、教育目标的蕴涵 （1）总体教育目标
（2）学科教育目标
二、学科渗透心理健康教育的原因
2、专业人员的缺乏
谁来开展心理健康教育
学中自觉地、有意识地运用心理学的原理和方法， 在授予学生一定的知识、技能，发展他们智力和创 造力的同时，维护和增进学生的健康心理，激发学 习动机，培养良好学习习惯，开发心理潜能，增强
学生的社会适应能力和自我成长的能力，培养健全
人格，全面提高学生的心理素质。
学科渗透心理健康教育的内容主要有：
1、 各学科教学中如何培养学生智力和非智力因素 2、 各学科课程及教学中的心理健康教育资源 3、 各学科教材中心理教育因素的挖掘与处理 4、 学科渗透（融合）心理健康教育的方法及策略 5、 课堂管理与课堂心理环境（氛围）的创设 6、 课堂教学中良好师生关系的建立 7、 研究性学习中如何渗透心理健康教育 8、 课堂教学中对学困生的个别教育与辅导 9、 如何化解学生在学习活动中的各种心理困扰 10、影响学生良好心理的课堂教学评价问题
学科渗透心理健康教育
美国著名的教育心理学家吉诺特博士（Dr.Hhain G.Ginott） 为激发教师的动机，树立教育的信念，这样说：
“在经历了若干年的教师工作之后，我得到一 个令人惶恐的结论，教学的成功和失败，‘我’是 决定性的因素。我个人采用的方法和每天的情绪， 是造成学习气氛和情境的主因。身为老师，我具有 极大的力量，能够让孩子们活得愉快或悲惨，我可 以是制造痛苦的工具，也可能是启发灵感的媒介。 我能让人丢脸，也能叫人开心，能伤人，也可以救 人。无论在任何情况下，一场危机之恶化或解除， 儿童之是否受到感化，全部决定在我。”
联合国教科文组织对学校心理学家的资格和训练提出过三项要求： (1)具有教学文凭或教师合格证书； (2)五年以上的教学经验； (3)系统修完有关心理学课程。 目前，多数国家都按照这三项要求，从中小学教师（受过高等教育）中来 培养学校心理学家。例如，澳大利亚允许符合条件的教师向所在州的教育部提 出申请，获准后，用一年时间自费学习心理学的有关课程，取得有关证书，即 可从事学校心理学家的实践工作。
是家长和教师。
据北京的一项调查发现：不爱上学、害怕老师、在学校感到不快乐 的小学生竟然占了近半数之多；有46.8％的学生感觉在学校有自己害怕 的老师， 52.5％的学生在老师请他去办公室谈话时感到很紧张。 有调查表明：刚入学的小学生，约有80％对自己的学习能力极其自
信，当他们到16岁时，这一百分比急降到18％。