第六章知识学习第一节知识学习概述知识是信息的表征。

按照所表征的信息类型与表征方式的不同，分为陈述性知识与程序性知识两类。

陈述性知识:能够描述或者识别客体、事件、观念等，是指人类心智表征事实、观念与概念的方式，由于能够用口头或书面语言的方式来陈述这种知识，故而得名。

时间序列储存的是个体对事件发生的时间顺序的知觉；表象是表征物体物理特征与空间结构的信息组块；命题是表征观念及概念间有意义联系的信息组块，是一种基于语言的表征；陈述性知识的整合与组织机制主要是图式或陈述性知识网络一一图式：是个体在特定领域中拥有的有组织和内在联系的陈述性知识的记忆结构；陈述性知识网络：是陈述性知识的组块被表征为相互联系的节点，从而形成由时间序列、表象及命题形成的网络；程序性知识：是指导个体如何执行动作技能和心智技能的知识。

程序性知识所表征的技能有一个重要特点一一自动化。

条件部分储存了能够激发行为的环境条件和心理条件的相关信息；行动部分储存了指导心智和身体行动的信息；程序性知识的整合与组织机制主要是产生式系统一一产生式系统包含一系列产生式，它们逐个被激活从而完成一个复杂的行为。

也就是说，产生式系统的激活会使一系列离散的行为形成一个连锁，并且以顺畅且相对自动化的方式运行，知道达到主要目标。

知识分类的教学含义？区分陈述性知识和程序性知识对教师的教学设计和实施非常重要，如物理中的一些概念和事实可以被学生表征为陈述性知识，而一些实验所需的技能则可被学生表征为程序性知识，教师需要理解两种知识的性质、表征方式及它们是如何被学习的，在此基础上才能进行有效教学。

符号学习：是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么，奥苏伯尔称之为“表征学习”。

符号学习的主要内容是词汇学习。

概念学习：是指掌握概念的一般意义的过程，实质上是通过学习掌握同类事物的共同的关键特征和本质属性。

概念同化：用定义的方式，让学习者利用认知结构中原有的有关概念来理解新的概念。

是学生学习概念的主要方式。

奥苏伯尔指出，概念学习一般说来要经过概念形成和概念名称学习，但也可以用定义的方式，让学习者利用认知结构中原有的有关概念来理解新概念，这种获得概念的方式，叫做概念同化。

一般说来，概念学习是通过概念形成和概念同化两种方式同时进行的，但概念同化是学生学习概念的主要方式。

命题学习：命题是由句子来表述的，句子是由若干概念组成的。

命题学习就是学习若干概念之间的关系，掌握句子表述的意义。

下位学习：就是把新观念归属于认知结构原有的上下位观念之下，并使之联系起来，从而获得新观念意义的过程。

学习者原有的观念总是带有总体性上位观念，新学习的观念是它的下位类属观念。

奥苏伯尔又称之为类属性同化。

派生类属学习：是指新观念是认知结构中原有观念的特例或例证，新知识是旧知识的派生物；相关类属学习：当新学习的知识从属于原有认知结构中的某一观念，但并非完全包含在原有观念之中，并且也不能完全由原有观念所代表，而这仅是一种相互关联的从属关系时，便产生相关类属学习。

上位学习：又称总括性学习，就是通过综合归纳来获得新意义的学习。

当原有认知结构中已形成某些概括程度比较低的观念，再次基础上再学习一个概括和包容度更高的概念或命题时，便产生上位学习。

并列结合学习：就是通过并列结合获得意义的学习。

新知识与原有概念既非从属关系又非总括关系，而是并列结合的一般关系时便产生。

知识学习的作用？知识教育历来是学校教育的主要内容。

通过知识学习，学习者能够增长经验、形成技能、发展创造力。

因此，知识学习在成长过程中发挥重要作用：1知识的学习和掌握有助于学生的成长；2知识的学习和掌握是学生各种技能形成和能力发展的重要基础；3知识学习是创造性产生的必要前提；第二节知识的获得与保持心理结构：是保持信息或知识的记忆储存系统，包括感觉登记、工作记忆和长时间记忆；基本认知过程：是对记忆存储中的信息进行加工，并将信息从一个存储系统转至另一个存储系统的心理活动，主要包括注意、选择性知觉、组块、编码、提取等；感觉登记是记忆系统的第一个成分，外部信息通过感觉登记进入记忆系统。

感觉登记接受来自各种感觉系统的信息，包括视、听、触、嗅、味等，它的容量很大，几乎可以保存所有的感觉信息。

选择性知觉是对信息进行初步选择的认知过程，包括知觉和注意。

________注意过程使个体关注某些特定的感觉信息，而忽略其他感觉信息。

（注意缺损）知觉是对信息赋予意义的过程。

信息刺激被知觉到，必须经过感觉登记，并且和长时记忆中的知识进行比较。

方式通常有二:自上而下的加工、自下而上的加工。

自下而上的加工：首先要分析信息刺激的特征，然后建立一个识别信息刺激的有意义的表征；自上而下的加工：是指由刺激情境、个体的过去经验或两者相互作用而产生的预期所引导的加工过程；（依赖大量先前知识）感觉登记对教育的重要意义？1选择性知觉过程要求学生具备足够的与学习材料有关的情景经验来理解所需加工的信息，学生认知和应用情境的能力有赖于他们的先前知识。

因此，教师应确保在学习新材料时能让学生回忆起相关的先前知识。

2教师要帮助学生识别并注意重要信息，这可以通过情景设计、板书、重复等多种方法来实现。

3感觉登记所接受的信息进入意识状态需要一定的时间，因此，每次给学生呈现的信息不能太多，而且要给学生留出充分的注意时间，学生才能更好地完成学习任务。

工作记忆是感觉登记与长时记忆的中间阶段，持续时间为几秒到2分钟。

在工作记忆中储存的信息可能是来自对外部信息的选择性知觉，也可能来自对长时记忆中信息的提取。

工作记忆是一个储存人们正在思考的信息的系统，有3个重要特征：1、信息保存时间短暂；2、它的工作或活动状态；3、容量相当有限，为7+2个组块。

组块:是一种信息的组织或再编码，是个体利用储存在长时记忆中的知识经验，对进入工作记忆的信息加以组织和编码，使之成为有利于记忆的较大单位。

组块就是将信息组成更大的有意义的信息片段。

工作记忆所涉及的认知过程主要包括：复述、组块和编码。

两种复述形式一一保持性复述：是指信息在头脑中不断地被重复；精细复述：是指把新信息与来自长时记忆的信息相联系，从而使其进入长时记忆；编码：是指将输入信息与长时记忆中已有的概念和思想相联系以便新的学习材料能被更好地掌握的认知过程。

（组织、精细加工）工作记忆对教育的重要意义（教育含义）？1必须给学生留出一定的时间用于复述；2由于工作记忆的容量有限，每次给学生呈现的信息不能过多，不能超出工作记忆的负荷。

而且要注意控制课堂上呈现信息的节奏和信息的复杂程度。

3教授学生一些更有效的记忆策略来更好地组织信息，从而扩展工作记忆容量，这些策略主要包括复述和形成组块等。

4形成适当的程序性知识表征也有助于克服工作记忆容量有限的问题。

5鼓励学生掌握更多的背景知识，有助于提升工作记忆效能。

长时记忆：是指信息经过充分和有一定深度的加工后，在头脑中长时间保存下来的一种记忆。

是以有组织的知识系统的形式来储存的。

分为陈述性长时记忆（命题、概念、观念等）和程序性长时记忆（程序性知识）也可分为情景记忆、语义记忆、程序记忆一一情景记忆：是关于个人经历的情景或事件，是与特定时间、特定地点相联系的记忆信息；语义记忆：是一种意义记忆，是由相互联系的概念、命题或图式组织起来的记忆结构；程序记忆：是关于如何完成某个任务或怎样做事情的记忆；长时记忆的认知过程主要涉及编码、知识的储存和提取。

编码：是给新信息赋予意义并使之与长时记忆已有的信息整合的过程，是对存入长时记忆的信息进行预处理的过程。

（组织、精细加工、形成图示结构等）组织：是把新信息置于某一相关信息的范畴或次序中，从而使新信息变得更有意义。

（用层次结构把信息块整合进来、记忆术的使用、形成表象等）精细加工：是指将新知识与已有的知识建立联系的过程。

图式：可以使大量信息变成一个有意义的结构从而有助于编码。

提取：是从长时记忆中激活或回忆知识的过程。

长时记忆的教育意义（教育含义）？1可以利用形象的视听刺激来创设易于记忆的事件，从而将情景记忆与语义记忆联系起来，以促进信息和知识的获得、保持和提取，如影片、投影、课文中的插图等等。

2将新学习的材料与长时记忆中已有的知识经验联系在一起成为有机整体，则新信息易于被理解和保存。

知识的遗忘是与知识的保持并存的一种心理过程。

信息加工理论认为，大部分遗忘的原因是由于编码失败、提取失败以及干扰。

从信息加工原理中推导出的一般性学习原理（对教育的启发意义？）：1当新知识与已有知识建立联系时，有意义的学习才能发生，学生的已有知识会影响他们的关注点、对新信息意义的解释、信息编码方式等；2学生在学习过程中应充分调动各种基本的心理过程，包括知觉、选择性注意、编码、组块、精细加工、形成图式等；3学生的学习材料要在工作记忆的容量限度之内；4学习是一个主动的、由目标所引导的过程；5将学习活动与使用知识的条件联系起来可以优化知识的获得和应用；6及时的复习和必要的联系将减少遗忘的可能性；促进知识获得与保持的方法？1明确知识学习的目的，增强知识学习的主动性；2在学习活动与使用知识的条件之间建立联系；3深度加工学习材料；（所谓深度加工，就是要对学习的材料重新编码，分类组织，纳入过去的知识结构中，建立多样联系，形成信息网络。

）4进行组块化编码；（所谓组块化编码，是指在信息编码的过程中，利用长时记忆中储存的知识经验，对进入短时记忆系统中的信息加以组织，使之成为利于保持的只是模块。

）5合理安排练习和复习；练习分为集中练习和分散练习；复习应注意：及时复习；合理分配复习时间和内容，做到分散复习与集中复习相结合；注意材料的系列位置效应；有效运用记忆术。