关于自主学习的研究 ,涉及自主学习的概念 、 结构 、影响因素和测评等问题 。目前国外对自主 学习的研究 ,主要有操作行为主义学派 、现象学 派 、信息加工学派 、社会认知学派 、意志学派 、言语 指导学派 、建构主义学派[6 ,7] 等七类理论 。其中 , Zimmerman 的社会认知理论[1 ,8] 在吸收了班杜拉 的个人 、行为 、环境交互决定论思想以及自我调节 思想基础上发展而来 ,是自主学习理论中最有影 响的理论之一 。他认为自主学习可以分为计划阶 段 、行为或意志控制阶段和自我反思三个阶段 ,受 到来自个人 、行为和环境三个维度的影响 ,学习者
3168
3315
1167
4127 40141
1186
3144
36194
1137
3151 43192
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3109
40104
1127
3125 47117
1151
218
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表 1 动机分量表和策略分量表各 因子特征根及方差贡献率
动机分量表
策略分量表
特征根
方差贡 献率
累积方差 贡献率
特征根
方差贡 累积方差 献率 贡献率
9101
23111 23111 13119 24143
24143
3101
7171 30181
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朱祖德 王静琼 张 卫等 :大学生自主学习量表的编制
的自觉性与自律性就尤为重要 ,学生的学习能力 以及学习积极性会更加明显地影响学生的学业成 就 ,对大学生自主学习的评定与研究也同样具有 极为重要的理论意义和实践价值 。因此 ,本研究 拟在借鉴国内外自主学习较新理论的基础上 ,编 制一份适合于我国大学生的自主学习评定量表 , 以满足当前大学生教学与管理中对学习能力与状 况评定的迫切需要 。
1 问题提出
自主学习 (Self2Regulated Learning) 是指学习者 在一定程度上从元认知 、动机和行为方面积极主 动地参与自己学习活动的过程[1] ,其核心为学生 积极主动控制调节自己的学习 。国内有学者将之 译为 自 我 调 节 学 习[2] , 有 学 者 译 为 自 我 监 控 学 习[3] 等 ,由于自主学习的译法能直接反映出学生 自主性在自主学习中的核心地位 ,因此本文采用 此译 法 。在 上 世 纪 80 年 代 末 、90 年 代 初 由 于 Zimmerman 等人一系列的研究在国际上掀起了对 自主学习研究的热潮 ,而我国目前由于倡导让学 生学会学习[4] 、强调学生学习能力的培养 ,自主学 习也正成为教育与心理研究的一个重要课题 ,成 为研究者和教育实践者共同关注的热点问题[5] 。
一方面要对自己的学习过程作出主动的控制与调 节 ,另一方面则需要根据外部反馈对学习的外在 表现和学习环境作出主动的监控和调节 。其中 , 个人因素包括学生的知识 、元认知过程 、目标及情 感四个方面 ;行为因素体现在自我观察 、自我判断 和自我反应三个方面 ;环境因素则包括模仿 、言语 指导 、社会援助 、环境结构等 。他还特别强调自我 效能在自主学习中的关键作用[9] 。
311 项目分析 所有数据在 SPSS1010 软件包上进行处理 。 根据被试的作答情况 ,按动机分量表和策略
分量表分别进行各项目与分量表的题总相关 ,为 了提高项目对测验的鉴别力 ,根据相关系数小于 013 的原则共删除了 21 个题项 。其中动机分量 表删除 11 个 ,策略分量表删除 10 个 。 312 因素分析
2 大学生自主学习问卷的编制 与施测
211 自主学习及其维度的界定 当前 ,人们对自主学习的定义各不相同 。有
研究者提出 ,自主学习就是学生自己主宰的学习 , 是与他主学习相对立的一种学习方式[11] 。也有 研究者指出 ,当学生对自己的学习动机 、学习内 容 、学习方法 、学习时间 、学习过程 、学习结果 、学 习环境等方面都能够主动作出选择 、控制或调节 时 ,其学习就是自主学习[10] 。有学者[12] 则从学习 过程的角度出发认为 ,自主学习应包括三个方面 : 学习前的计划 、安排和准备 ,学习过程中的监察 、 评价与反馈 ,以及对学习的调节 、补救八个部分 。 综合众多的界定 ,我们认为 :当学习者能够自主地 激发起学习的愿望 ,对学习效果起到良好的促进 作用 ,而在行为上 ,学习者能对学习进行计划 、控 制与调节时 ,就是在进行自主的学习 。
在实际研究中 ,首当其冲的则往往又是自主 学习的测评问题 ,自主学习的测评是自主学习概 念 、理论和自主学习成分等问题的具体化 。尽管 当前已发展出了诸多测量方法 ,在实际研究及教 学工作中 ,自陈量表具有简洁明了易操作的特点 , 成为应用的首选 。国外已经有了中小学生甚至大 学生自主学习的测试量表 ,如 Weinstein 等人编制 的“学 习 和 探 究 策 略 调 查 表 ”, Zimmerman 和 Martinez2Pons 等 人 编 制 的“自 主 学 习 访 谈 表”及 “学生自主学习结果评定 : 教师用量表”, Pintrich 等人编制的“学习动机和策略问卷”等 。而国内对 于自主学习的测评 ,主要有庞维国的“中小学生学 习自主性量表”和董奇等人编制 、适用于中学生的 “学习自我监控量表”[10] ,但对于大学生的自主学 习测评还没有合适的工具 。
虽然目前国内对自主学习的研究 ,主要集中 在中小学 ,对大学生被试的研究不多见 。但事实 上 ,对于大学生的管理更加自由与松散 ,学生学习
3 基金项目 :全国哲学社会科学“十五”规划项目 (02BSH032) 和广东省哲学社会科学“十五”规划项目 (02I7) . 通讯作者 :张卫 (1968 - ) ,男 ,河南人 ,华南师范大学教育科学学院心理系教授. Email :zhangwei @scnu. edu. cn
根据 Zimmerman 的社会认知理论和我们对自 主学习的定义 ,我们认为大学生自主学习量表应 由动机分量表和策略分量表两个部分组成 ,通过 跟大学生和心理学研究生的小型座谈 ,进一步确 定了两个分量表的次级维度 。其中 ,动机分量表 包括学习目标与价值 、学习期望 、学习归因 、学习 焦虑四个维度 ,其中学习目标与价值又包括内在 、 外在目标定向和任务价值信念 3 个次级维度 ,学 习期望又包括学习控制感和自我效能感 2 个次级 维度 。而学习策略分量表由计划 、方法 、反馈 、学 习调节 、学习总结与补救 5 个维度组成 ,其中计划 维度包括计划制定和时间管理 2 个次维度 ,学习 调节由学习坚持性 、学习情绪管理和学习活动调 节 3 个次维度组成 。 212 项目编制
根据动机分量表各因子题项对之进行命名 。 第一个因素包括 6 个项目 ,内容涉及在学习中所 得到的成就感和对学习行为的胜任感 ,命名为学 习自我效能感 ;第二个因子包括 8 个项目 ,内容涉 及学生在学习过程中的学习意愿 ,反映学生对学 习和掌握知识 、技能的关注 ,命名为学习内在目 标 ;第三个因子包括 7 个项目 ,反映了学生对努力 能取得良好结果的判断 ,命名为学习控制感 ;第四 个因子包括 3 个项目 ,内容反映了学生对外部奖 赏及与他人的竞争 ,命名为学习外在目标 ;第五个 因子包括 2 个项目 ,反映了学生对学习有用性的 认知 ,命名为学习意义感 ;第六个因子包括 4 个项 目 ,反映了学生对学习和考试的担心 ,命名为学习 焦虑 。
34
0167
102
0160
64
0165
62
0157
93
0163
112
0155
5
0153
49
0149
因子五
项目 负荷
3
0186
4
0172
表 3 策略分量表因素分析结果
因子三
因子四
项目 负荷 项目 负荷
39
0167
97
0181
11
0167
74
0152
8
0148
70
0150
25
0146
15
01 :在 Zimmerman 自主学习理论基础上 ,根据我国大学生学习的实际情况编制了大学生自主学习问卷 ,通 过因素分析发现 ,其中学习动机分量表可以提取 6 个因子 :学习自我效能感 、内在目标 、学习控制感 、外在目 标 、学习意义感 、学习焦虑 ,学习策略分量表可以提取 6 个因子 :一般方法 、学习求助 、学习计划安排 、学习总 结 、学习评价 、学习管理 。对问卷进行的信度 、效度检验结果表明 ,该量表具有较好的信度 、效度指标 。 关键词 :大学生 ; 自主学习 ; 学习动机 ; 学习策略 ; 探索性因素分析 ; 验证性因素分析
分别对动机和策略分量表分析发现 ,Bartlett 球形检验都在 0100 水平的显著性 , KMO 系数分 别为 0190 和 0192 ,说明适合做因素分析 。
应用主成分法按方差最大斜交旋转法对两个
分量表分别进行因素分析 ,根据因素结构的碎石 图 ,结合特征根和构想假设 ,删除各因子中载荷不 到 014 的项目 ,最终确定动机和策略分量表均为六 个因素 ,各因子特征根 、方差贡献率见表 1。共有 69 个项目 ,其中 ,动机分量表 30 个项目 ,策略分量 表 39 个项目 ,其因子归属及负荷见表 2 和表 3。
95
0140
14
0142
因子五
项目 负荷
82
0164
30