一样说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。这儿的“师资”，事实上确实是先秦而后历代对教师的别称之一。《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”因此也指教师。这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副事实上的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。
7、对口令游戏。
四、实践应用
做练习
1题：运算哪乘法时用二九十八那个口诀？
2题：用1、2、3、4、56、7、8、9分别跟2相乘，得数画上圈
3题：口算练习
4题：每人2只手，4人几只手？一只手5个手指，8只手几个手指？
5题：独立完成
五、小结
这节课你们学的快乐吗？能说说你的收成吗？
六、布置
1.结合生活情境，经历编制2的乘法口诀的过程。
2.探究经历2的乘法口诀的方法，把握2的乘法口诀。
3.感受数学与生活的联系，激发学生学习数学的爱好。
教学重
难点
教学重点：编制并把握2的乘法口诀。
教学难点：探究经历2的乘法口诀的方法。
教学策略、方
法和教
学预备
教学策略：独立学习与小组学习策略。
教学方法：探究法、发觉法、讨论法、练习法、讲授法等。
学情
分析
学生差不多学过分数的意义及分数与除法的关系，百分数的意义及应用，这些都为学生学习比奠定了基础。比在数学中是比较重要的概念，学生明白得比的意义往往比较困难。因此只有紧密联系学生已有的生活和学习体会，结合多个情境，引发学生讨论和摸索，在此基础上抽象出比的概念，使学生体会到引入比的必要性以及比与现实生活的紧密联系。
三、体验感悟
1.谈话：小明要摆几双筷子？我们一起来帮小名，同学们摆的专门好，能不能一边摆一边填上14页的表格？
2.组织学生交流订正：
摆一双筷子如何样列乘法算式？摆2双，3双，4双……会吗？
3.组织小学生独立列式后交流汇报
4.依照5的乘法口诀编制2的乘法口诀
5、整理2的乘法口诀。
6、教学生如何样记口诀。
教学反思：在本节课的教学活动中，学生亲躯体会了乘法口诀的编排，这对以后乘法的教学有着专门关键的作用。学生在活动中体会到学习的欢乐，有效的提高了学生的学习爱好。不足是:学生在回答老师提出的问题时，语言表达能力欠佳，以后在这方面要加强培养
观看回答
学生独立用小棒摆一摆，认真观看操作后，小组交流，完成表格。
编制2的乘法口诀
二九十八
2×9＝18
9×2＝18
说出本节课所学的知识
创设一个学生喜闻乐见的生活情境，激发爱好
让学生经历动手操作，小组交流，给学生独立尝试解决问题的空间，充分展现自我。
单靠“死”记还不行,还得“活”用,姑且称之为“先死后活”吧。让学生把一周看到或听到的新奇事记下来,摒弃那些假话套话空话,写出自己的真情实感,篇幅可长可短,并要求运用积存的成语、名言警句等,定期检查点评,选择优秀篇目在班里朗读或展出。如此,即巩固了所学的材料,又锤炼了学生的写作能力,同时还培养了学生的观看能力、思维能力等等,达到“一石多鸟”的成效。
本课是从学生的生活情境――分碗筷进行切入，使学生初步感受到数学的意义和有用价值，体会到数学与生活的紧密联系，数学就在我们的周围，从而激发学习爱好，而爱好是最好的老师。听到的东西容易不记得，看到的东西便于经历，操作后获得的知识便于明白得。本课的另一个特点是使学生通过操作、探究、合作交流来学习新知，让学生经历2的乘法口诀的学习全过程。教学方法多样，层次清晰，结构完整。始终通过让学生看一看、说一说、摆一摆，数一数、比一比、试一试、编一编、圈一圈，做游戏等方式猎取新知，并结合统计的初步知识让学生对比、探究、交流，专门快突破了教学难点，课堂气氛活跃，时有学生的争辩，学生能不断地修正自己的观点。
5个2 2×5＝10 二五一十
6个2 2×6＝12 二六十二
7个2 2×7＝14 二七十四
8个2 2×8＝16 二八十六
9个2 2×9＝18 二九十八
教学设计
创新特色
简述
预期教学
成效或教
学反思
教学前，我第一对教材进行了认确实分析，本节课“做家务”（2的乘法口诀）是在学生学习了5的乘法口诀以及乘法意义的基础上进行教学的。备课时我反复斟酌，如何引导学生探究经历2的乘法口诀？如何让学生体会到数学与生活的紧密联系，从而激发学生的学习爱好？设计教学时，我也紧扣这两点。
教学预备：多媒体课件等。
教
学
过
程
教师活动
学生活动
设计意图
一、情形创设
师：老师听说，咱们班有许多同学都会做简单的家务活了，你们的爸爸妈妈好快乐啊！谁来介绍一下你常做哪些家务活呢？板书课题：做家务
生：自由汇报
二、问题探究
师：从小养成爱劳动的适应会让我们成长为对社会有用的人，小明和你们一样是个爱劳动的好小孩，那个星期天，小明家来了6位客人，小明主动给客人们端茶]拿水果，吃饭前，又帮着摆碗筷子，你明白小明摆了几又筷子吗？
二年级上册数学教案－5
教师姓名
所在单位
课题
《做家务》
年级册数
第三册
课型
新授课
教材
分析
本节课《做家务》（2的乘法口诀）是在学生学习了5的乘法口诀以及乘法意义的基础上进行教学的。教材出现小孩“摆碗筷”的情境图，与学生的生生活实际联系紧密。让学生在具体的操作中，探究筷子的双数与根数之间的对应，填表表示这一对应关系，再依照那个表，写出乘法算式，编制2的乘法口诀。学生经历那个过程，不仅学习了2的乘法口诀，而且体验了乘法口诀的学习过程和方法，将对学习后继的乘法口诀产生积极的迁移和阻碍
让学生体会到来自于生活，学习数学的目的是用数学思想、方法解决生活中的问题。提高解决实际问题的能力。
教学流程图：复习－创设情境－提出问题－列算式编口诀－查找规律记口诀－利用口诀解决问题
板书
设计
2的乘法口诀
1个2 1×2＝2 一二得二
2个2 2×2＝4 二二得四
3个2 2×3＝6 二三得六
4个2 2×4＝8 二四得八
唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义差不多相去甚远。而对那些专门讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，要紧协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显要，也称得上朝廷要员。至此，不管是“博士”“讲师”，依旧“教授”“助教”，其今日教师应具有的差不多概念都具有了。