（二）皮亚杰发展理论对教育的影响
不主张给儿童那些明显超出他们发展水平的材料，即不 主张毫无根据地或人为地加速儿童的发展，但同时，过于 简单的问题对儿童的认知发展作用也不大。
保持学生的学习主动性和自主性，使他们积极地参与到 学习活动中来。
儿童在认知发展过程中存着个体差异。
充分认识儿童不是小大人是教育获得成功的基本前提
❖ （一）中学生的脑和神经系统的发育特点
❖ 中学时期处于青春发育期，这时人体内分泌腺相当 活跃，分泌的甲状腺素和肾上腺素水平比较高，这 些激素能使全身组织器官迅速发育，促进了脑和神 经系统的兴奋，因为学生的情绪不稳定，神经系统 也容易疲劳，一般来说，脑和神经系统的完全成人 化，要在20-25岁以后才能完成。
重组已有图式，形成新的更为 完整的结构。
例子
只见过鸟的婴儿会认为所有会 飞的东西都是鸟。 儿童把填空中的飞机也叫小鸟。
当婴幼儿意识到这种新鸟既没 有羽毛也不能拍打翅膀时，内 心就会体验到冲突或不平衡。 于是给它起一个新名字（或询 问：“这是什么？”），至少 在当时他能够成功地通过顺应 达到平衡。
组成包含一个上位概念（飞行 物体）和两个下位概念（鸟和 飞机）的有层次的图式。
❖ （二）中学生认知发展的基本特点 ❖ 1、中学生的认知结构体系基本形成 ❖ 认知的核心成分-思维能力更加成熟。 ❖ 2.中学生认知活动的自觉性明显增强
❖ 中学生的观察力、有意识记能力、有意想象能力迅 速发展，思维的目的性、方向性更加明确，自我评 价和自我控制能力明显增强。
❖ 3、认知与情感、意志、个性得到协调发展
第二章 中学生的心理发展与教育
学习目标
如何正确理解“图式”、“同化”、“顺应”的概念？ 如何正确理解它们之间的关系？
根据皮亚杰的理论，可以把人的发展分为几个阶段？各 个阶段的重要标志有哪些？
试述皮亚杰的认知发展理论及其对教学工作的启示。 维果斯基的发展观及其对教学的影响。 比较皮亚杰和维果斯基的认知发展观。 比较皮亚杰和维果斯基的自我中心言语观点。 维果斯基提出的“最近发展区”理论的教育意义。 发生认识论中的“同化”、“顺应”与文化历史发展理
二、青少年心理发展的阶段特征 少年期：是指11、12岁到14、15岁的阶段，是 个体从童年期向青年期过渡的时期，大致相当于 初中阶段，具有半成熟、半幼稚的特点。
青年初期：是指14、15岁至17、18岁时期，相 当于高中时期。个体在生理上、心理上和社会性 上向成人接近的时期。
三、中学心理发展的阶段特征
❖ 2、高中生的情感发展特点 ❖ （1）个性化的情感 ❖ （2）浪漫主义热情
第二节认知发展与教育
一、皮亚杰认知发展理论与教育p19 （一）皮亚杰认知发展理论的基本内容 ❖1、建构主义的发展观：皮亚杰认为，发展是一种建构过程， 是个体在与环境的不断相互作用中实现的。所有有机体都有适应 和建构的倾向。适应和建构也是认知发展的两种机能。 ❖皮亚杰认为，适应报告同化和顺应两种作用和过程。刺激输入 的过滤或改变叫做“同化”；内部图式的改变，以适应现实，叫 做“顺应”。所谓的“图式”是指动作的结构或组织，这些动作 在同样或类似的环境中由于重复而引起迁移或概括。
❖ 心理学家皮亚杰（瑞士）认为，儿童从出生到 成人的认知发展不是一个数量不断增加的简单 累积过程，而是伴随同化性的认知结构的不断 再构，使认知形成几个按不变顺序相继出现的 时期或阶段。
❖ 几个重要概念：同化、顺应、平衡和图式
开始
皮亚杰的 概念 平衡 同化 顺应
组织
定义 个人图式和经验之间的和谐。 根据已有图式解释新的刺激从 而适应新刺激。 改变已有图式更好地理解新刺 激。
❖（三）中学生观察力发展的特点 ❖观察力是一种有目的、有计划进行感知的能力。 ❖中学生观察力具有新的特点： ❖目的更明确 ❖持久性明显发展 ❖精确性提高 ❖概括性更强
❖ （四）中学生记忆发展的特点 ❖ 1、有意识记占主导地位
❖ 有意记忆是有目的、有计划、需要意志努力的 识记。
❖ 2、理解记忆成主要的识记方法
心理发展的内容：语言、认知、情感、个性、社会性等 方面的发展
广义的心理发展：人类个体从出生到死亡的整个一生的 心理发展。
狭义的心理发展： 指个体从出生、成熟、衰老直至死亡 的整个生命进程中所发生的一系列心理变化
❖。
（二）心理发展的一般规律（四个基本特征） ❖心理发展的连续性和阶段性 ❖心理发展的定向性和顺序性 ❖心理发展具有不平衡性 ❖心理发展具有差异性
❖ 理解记忆是借助思维的力量，运动多种方法， 在理解事务意义和本质的基础上进行的识记。
❖ 3、抽象记忆占优势
❖ （五）中学生情感发展特点 ❖ 1、初中生的情感发展特点 ❖ （1）随着自我意识的发展，产生了与社会评价和自
我评价相关的情感。自我意识是意识的一种特殊形 式，它是主体对自己的意识。
❖ （2）自相矛盾的情感 ❖ （3）少年的热情与冲动 ❖ （4）选择性友谊的建立 ❖ （5）情感的社会性更加明朗
论中的“内化”有何异同？ 比较弗洛伊德和埃里克森的人格发展阶段理论。
内容提要
❖ 心理发展的一般规律与教育 ❖ 皮亚杰认知发展理论与教育 ❖ 维果斯基的认知发展观与教育 ❖ 人格发展理论与教育
一、心理发展的一般规律与教育
（一）心理发展（psychology development） 心理发展：个体从胚胎期到出生一直到死亡的过程中所 发生的有次序的心理变化过程。
遵循儿童的思维发展规律是教育取得成效的根本保证。
2、皮亚杰的认知发展的阶段理论
(一)感知运动阶段(0～2岁) (二)前运算阶段(2～7岁) (三)具体运算阶段（7—11岁） (四)形式运算阶段 11～15岁)
❖ 让·皮亚杰（Jean Piaget， 1896年8月9日－1980年9月16 日），瑞士人，是近代最有名的 儿童心理学家。他的认知发展理 论成为了这个学科的典范。皮亚 杰早年接受生物学的训练，但他 在大学读书时就已经开始对心理 学有兴趣，共曾涉猎心理学早期 发展的各个学派，如病理心理学、 弗洛伊德和荣格的精神分析学说。 从1929年到1975年，皮亚杰在 日内瓦大学担任心理学教授。皮 亚杰对心理学最重要的贡献，是 他把弗洛伊德的那种随意、缺乏 系统性的临床观察，变为更为科 学化和系统化，使日后临床心理 学上有长足的发展。