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教育心理学 第二章中学生心理发展与教育
❖ (二)青年初期 1.定义:这是指14、15岁至17、18岁时期,相当于高
中时期。考试大编辑整理 2.心理发展特点:这是个体在生理上、心理上和社会
性上向成人接近的时期。智力接近成熟、抽象逻辑思维向 “理论型”转化,开始出现辩证思维,与人生观相联系的 情感占主要地位,道德感、理智感和美感有了深刻的发展, 形成理智的自我意识,但理想与现实自我仍面临分裂危机。 意志上有时也会出现与生活相脱节的幻想。
❖ 皮亚杰的认知发展四阶段: 一、感觉动作阶段——从0岁到2岁 特点:1.儿童赖以吸收外界知识的图式主要是视觉、听觉、 触觉等感觉以及手的动作。最初只是简单的反射,后来逐 渐从学习中变得复杂起来,由身体动作发展到心理活动。 2.开始用思维去解决问题。 3.客体的永恒性(儿童脱离了对物体的感知而仍然 相信该物体持续存在的意识
第二节中学生的认知发展与教育
一、认知发展理论
(一)皮亚杰的认知发展观 皮亚杰,瑞士心理学家,发生认识论创始人,是心理
学历史上最具有影响力的发展心理学家。 观点:他认为,发展就是个体与环境不断相互作用的
一种建构过程。在这一过程中,个体内部的认知结构不断 变化。为了说明这种变化,皮亚杰首先引出了图式的概念。 他还认为,当个体原有图式能同化环境汇中的新知识经验 时,他的心理就处于平衡状态,而个体不能利用原有图式 同化环境中的新知识经验时,他的心理就处于不平衡状态。
❖ (二)维果斯基的认知发展观 维果斯基,前苏联杰出的心理学家,社会文化历史学派,
公认为是当今学习理论中社会建构主义和情境学习理论的 先驱。
主要观点: 他强调社会文化在儿童认知发展中的作用,并创立了 著名的社会文化历史学派,探讨思维与语言、学习与发展 的关系问题。 1.更强调社会文化在认知发展中的作用。 区分两种心理机能:一种是低级心理机能;另一种是高 级心理机能。
3.具有分类和序列能力 4.思维活动仍局限于具体的事物,缺乏抽象性,对思考不 在眼前的事物感到十分困难。 ❖ 四、形式运算阶段——11岁到15岁 1.个体的认知已经超越现实而无须以具体的事物为中介。 2.他们不仅能从具体事物出发,通过分析综合,归纳概括 个别事物的共同本质特征,而且能在解决问题的过程中提 出假设和检验假设。 3.他们不但能思考和检验单个命题,而且还能发现命题与命 题之间的关系。 4.具有假设演绎推理能力
2.意义识记能力不断提高。进入中学以后,由于学习 内容的不断增多、加深以及言语和抽象逻辑思维的发展, 意义识记得到了发展。心理学研究表明,进入初中以后, 中学生的意义识记就超过了机械识记,并呈直线上升的趋 势。
3.抽象记忆有较快发展。初中学生在抽象记忆发展的同 时,具体形象记忆也在发展,但发展的速 度已慢于前者; 到了高中时期,抽象记忆发展迅速,而具体形象记忆则开 始出现下降的趋势。
(二)学生心理的发展的基本特征 1.连续性与阶段性。个体出生后,心理 发展就持续不断、贯穿其一生;但在持续一 生的心理发展中,具体的心理功能会表现出 处于具有质的差异的不同阶段特征。
❖ 2.定向性与顺序性。尽管心理发展的速度可以有 个别差异,会加速或延缓,但发展是不可逆的也 不可逾越。
❖ 二、前运算阶段——2岁到7岁 特点:1、出现了象征思维和直觉思维
2. 泛灵论倾向 ❖ 三、具体运算阶段——7岁到11岁 特点:1.已具有明显的逻辑性,儿童能进行简单的逻辑推演。
2.最突出的成就是获得守恒概念。 a数量守恒(6-7岁), b物质守恒和长度守恒(7-8岁) c面积守恒和重量守恒(9-10岁), d体积守恒(12岁)
二、中学生认知过程的发展特点
(一)中学生观察发展的特点 进入青少年时期,中学生的感知表现为一种特殊形式,
即观察——有目的、有计划的、持久的、有思维活动参与 的知觉。研究发现,中学生观察的发展具有如下特点:
1.观察事物的自觉性逐步增强。 2.观察事物的精确度不断提高。对事物观察的精确度 是与分析综合的思维能力密切相关的。随着中学生思维能 力的不断发展,他们观察事物细节的感受性逐渐增强。此 外,中学生对比事物的正确率也逐渐增加。
2.最近发展区提出的意义:它的提出说明了儿童发展 的可能性。其意义在于教育者不应只看到儿童今天已达到 的发展水平,还应该看到仍处于形成的状态,正在发展的 过程。
3.对教学的启发:维果斯基认为,教育不仅仅是改善 已出现的结构,而应该指向“最近发展区”。他强调教学 不能只适应发展的现有水平,走在发展的后面,而应适应 最近发展区,从而走在发展的前面,并最终跨越最近发展 区而达到新的发展水平。根据维果斯基的认知观,在教学 实践上已出现三项改革活动:交互式教学、合作型教学和 建设学习者班级社区。
三、中学生认知发展与教育教学的关系
(一)中学生认知发展带来的影响及其教育措施 1.喜欢争论 2.理想主义
(二)认知发展与教学的关系 1.认知发展制约教学的内容和方法 各科教学都应研究如何对不同发展阶段的学生提出既不超出当时的 认知结构的同化能力,又能促使他们向更高阶段发展的富有启迪作用 的适当内容。 2.教学促进学生的认知发展 大量的研究表明,通过适当的教育训练来加快各个认知发展阶段转 化的速度是可能的。只要教学内容和方法得当。系统的学校教学肯定 可以起到加速认知发展的作用。
由低级机能向高级机能转化的四个表现: (1)随意机能不断发展 (2)抽象-概括机能的提高 (3)各种心理机能之间的关系不断变化、重组、形成间接 的、以符号为中介的心理结构 (4)心理活动的个性化。 2.强调,人的思维与智力是在活动中发展起来的,是借助 于语言等符号系统不断内化的结果。
3.观察事物的概括性明显发展。由于思维的发展和思维 参与到观察中去,中学生的观察逐渐变得全面和深刻。国 内研究表明,初中二年级是学生观察概括性发展的转折点。
4.观察事物的方法不断完善。随着年龄的增长, 中学生逐渐能够掌握观察的程序和操作要求,能 够遵循从整体到部分再从部分到整体等顺序进行 观察,既能进行全面观察,又能抓住事物的主要 特征进行重点观察。
❖ 3.不平衡性。主要体现在两个方面:一方面,个 体不同系统在发展的速度上、发展的起讫时间与 到达成熟时期上的不同进程;另一方面,同一机 能特性在发展的不同时期有不同的发展速率。
❖ 4.差异性。体现在发展的速度,最终达到的水平, 以及发展的优势领域千差万别。
❖ (三)个体心理发展的阶段划分 1.划分依据:一段时期内所具有的共同的、典型的心
理特点和主导活动。 2.个体心理发展阶段:个体的心理发展划分为8个阶段。
即:乳儿期(0~1岁);婴儿期(1~3岁)相当于先学前期; 幼儿期(3~6、7岁)相当于学龄前期;童年期(6、7岁~11、 12岁)相当于学龄初期;少年期(11、12岁~14、15岁)相 当于学龄中期;青年期(14、15岁~25岁)相当于学龄晚期; 成年期(25~65岁);老年期(65岁以后)。
他把语言看成是认知发展的副产品,个体的发展是从 个体化到社会化的过程。 3. 他认为,学习应促进儿童的发展,为此他提出了“最近发 展区”的概念。他断言“唯一好的学习是先于发展的学 习”。他提倡学习先于发展并促进发展。
❖ 最近发展区: 1.定义: 前苏联的维果斯基认为,儿童有两种发展水平: 一是儿童的现有水平,即由一定的已经完成的发展系统所 形成的儿童心理机能的发展水平,如儿童已经完全掌握了 某些概念和规则。二是即将达到的发展水平。这两种水平 之间的差异,就是最近发展区。也就是说,最近发展区是 指儿童在有指导的情况下,借助成人帮助所能达到的解决 问题的水平与独自解决问题所达到的水平之问的差异,实 际上是两个邻近发展阶段问的过渡状态。
几个概念: 1.图式:是认知结构的基本单元,表现出某种可以重复
的动作模式或思维模式。 2.同化:是主体把新刺激整合到原有图式中,使原有图
式丰富和扩大的过程。 3.顺应:是主体不能利用原有图式接受和解释新的刺激
情境时,对自身图式作出相应地改变和创新,以适应新的 情境的过程。
❖ (二)中学生记忆发展的特点 中学生记忆发展的最大特点,就是青少年时期的记忆力
是人生中记忆力的“最佳时期”,达到了记忆的“高峰”。 具体地说,有如下特点:
1.有意识记随目的性增加而迅速发展。中学生随着年 龄的增长,学习动力的激发,学习目的的明确,逐步自觉 独立确定记忆任务,选择记忆方法,有目的地进行记忆。
内化:个体将外在的事物或他人的心智Hale Waihona Puke 作转变成自己 内在的表征。
❖ 认知发展遵循的路线: ①维果斯基:社会语言-自我语言-内部语言
他把语言看成是认知发展的工具,认为个体的的发展 是从社会化到个体化的过程。 ②皮亚杰:非语言动作思维-自我中心思维和语言-社会语言
第二章
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导言
❖第一节中学生的心理发展概述 ❖第二节中学生的认知发展与教育 ❖第三节中学生的人格的发展 ❖第四节个别差异与因材施教
第一节中学生的心理发展概述
❖一、心理发展 ❖(一)心理发展的含义
所谓心理发展是指个体从出生、成熟、 衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一 系列心理变化。
❖ 三、中学生心理发展的教育含义 (一)学习准备 1.定义:学习准备,又可称为学习的“准备状态
”或学习的“准备性”,指的是学习者在从事新的学习时, 其身心发展水平对新的学习的适合性。
2. 美国著名的儿童心理学家格塞尔——双生子爬梯。 3.教学的准备性原则=量力性原则=可接受性原则 (二)关键期 关键期是指最易学会和掌握某种知识技能、行动动作的 特定年龄时期。—— 洛伦兹 “印刻”现象:无需强化,在一定时期容易形成的反应
❖ (三)中学生思维发展的特点 中学生思维的主要形式是抽象逻辑思维,而抽象逻辑思
维发展的突出特点是由“经验型”上升为“理论型”。 心理学研究表明,初一学生的抽象逻辑思维虽然占优势