藤野先生第三课时
(教学要点：分析修辞的作用和关键句段的含义）教学过程：
—、修辞作用
文中第1自然段“但花下……实在标致极了”在语言上有何特点？
明确：比喻、反语的巧妙使用，使文章语言幽默,风趣而又不失力度。

（1）作者抓住清国留学生的主要特征——将长辫盘在头顶，来描写他们的不男不女、不伦不类的丑恶形象。

（2）用两个贴切的比喻，“形成一座富士山”和“宛如小姑娘的发髻”，加上“油光可鉴”，生动形象地描绘与讽刺了清国留学生的奇特打扮。

“还要将脖子扭几扭。

实在标致极了。

”“实在”是“的确”的意思，“标致”是“漂亮”的意思，用“实在”修饰“标致”，说思想腐朽的清国留学生“的确漂亮”，这是反语，强有力地讽刺了这些顽固维护清王朝统治的“遗少”，强烈表达了作者对他们的极端憎恶的感情。

二、分析关键句段
1. 这篇文章既然重点写藤野先生，从文章内容上看，写清国留学生的所作所为、日本“爱国青年”的所作所为，似乎与藤野先生无大关系，认真思考，这些内容与写藤野先生有何关系？
明确：本文记叙抒情的对象是藤野先生，但在五千字的文章里，正面写藤野先生的不过两千字,其余文字表面看来与藤野先生没有多大关系，但实际上“形断意连”，笔笔都是为了衬托藤野先生。

总体来看，作者写清国留学生和日本“爱国青年”，是在写与藤野先生相识、相交、相别的社会背景。

2. 鲁迅去日本留学的目的是什么？他为什么离开东京？为什么学医？又为什么弃医从文？这些都表现了鲁迅怎样的思想感情？
明确：
（1）鲁迅原是抱着寻求救国道路的心愿到日本学医的。

（2）文中写清国留学生赏櫻花、学跳舞是作者离开东京去往仙台见到藤野先生的缘由。

（3）救治像“我”父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一
面又促进了国人对于维新的信仰。

（4）写日本“爱国青年”寻衅是对藤野先生作反面衬托。

写课堂上看电影决心弃医从文是与藤野先生吿别的直接原因。

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三、词语赏析
清国留学生：不学无术，附庸风雅，思想腐朽。

实在标致极了：反语，表达了强烈的愤懑、讽刺之情。

表达了作者对清国留学生的厌恶讥讽和轻视。

何尝不：反诘语气,加强肯定。

酒醉：表达了对愚昧麻木的人的痛恨。

竟：饱含了对先生的歉意和自责。

日暮里：勾起了鲁迅家国之愁思。

水户：这是富有民族气节和爱国热情的抗清志士朱舜水的客死之地。

大概是物以希为贵罢：鲁迅作为弱国子民的辛酸，也是他强烈民族自尊心的体现。

所以……当然……：用来强调，作者有意以反语的方式揭示“爱国青年”的荒谬逻辑，表达了对这种谬论的愤恨和抨击。

刺耳：“万岁”欢呼声，极大地刺伤了鲁迅的民族自尊心。

……虽然……：倒装转折复句，强调了藤野先生留给我的深刻印象——伟大。

四、对课文结尾一句话含义的理解
课文结尾一句：“每当夜间疲倦，正想偷懒时，仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌，似乎正要说出抑扬顿挫的话来，便使我忽又良心发现，而且增加勇气了，于是点上一支烟，再继续写些为‘正人君子’之流所深恶痛疾的文字。

”
1. “似乎”表明事实并未真的出现，不过是作者想象中的情景，而鼓舞的力量却是巨大的。

强烈地表达作者对藤野先生的深切怀念。

2. “良心发现”是指作者热爱祖国，勇于革命的思想受到触动。

3. “增加勇气”是指作者在长期遭受封建势力、帝国主义势力迫害时，一旦想到藤野先生对自己乃至对中国的希望时，便增加了斗争的勇气。

4. “正人君子”是反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”
的文人。

5. “深恶痛疾”是“最厌恶、最痛恨”的意思。

.
整句话的意思是：作者决心以笔作刀枪和反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。

这种把与藤野先生的深情厚谊和作者的爱国思想融合在一起，把对往事的回忆与现实的斗争融合在一起的结尾，概括了全文中心，深化了主题，加强了文章的战斗性。

五、课堂小结
课文以作者与藤野先生的交往为明线，以鲁迅思想感情的变化为暗线组织材料，体现了藤野先生崇高的精神和鲁迅深切的爱国感情。

文章语言精练，幽默而又犀利，抓住了人物的特征,生动而又传神，我们在写作时可以好好借鉴,用我们的笔记住我们最怀念的人。

六、布置作业
夜深人静之时，面对挂在东墙上的藤野先生的照片，想到与恩师已阔别20年了，鲁迅一定有许多话想对先生说。

把握课文主旨，展开合理想象，模仿作者口吻,给藤野先生写一封信，表露作者当时的心迹。

学习本文抓住主要特征和事迹来表现人物的思想品质的写作方法，写一篇短文。

（要求：选自己熟悉的人来写，写前要认真观察，并能作出进一步的接触和深人了解）
板书设计：
藤野先生
鲁迅
第1自然段：动用比喻和反语，将讽刺之情巧妙地流露在字里行间。

外貌描写：表现了藤野先生是一个不注重穿着的人，生活朴素、简单。

结尾句含义:作者决心以笔作刀枪和反动势力斗争到底，为光明的中国继续奋斗。

教学探讨与反思：
纵观鲁迅的文章大多含蓄难懂，加之本文篇幅较长，主题较深，情节简单，很难吸引住学生。

本设计避开了对文章深层主题——爱国的教学，转向事例的分析，让学生对事例自行剖析，抓住典型事件的作用，扣住文章线索，这样，就实
现了难文浅教，使学生能理解文章的精髓。