开放式是指研究题目由学生提出并自由 组合成小组，各小组的研究题目互不重 复。这种组织方式选题领域不受限制， 适于发展学生兴趣特长；成果丰富多样， 经展示交流成果共享，能够拓宽学生视 野；选择面宽，学生与社会的沟通渠道 多。
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变式
每一个研究题目至少有两个小组各自独 立地开展研究。
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小组合作研究
小组合作式介于前两种研究组织形式之 间，兼顾了上述两种组织形式的优点， 是经常被学校和同学们选用的一种组织 类型。
在实践中，有的学校进一步将小组合作 式发展成开放式和变式。
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开放式
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研究性学习的特点
在研究性学习中“学什么”要由你自己 选择
在研究性学习中“怎么学”要由同学们 自己设计
在研究性学习中“学到什么程度”要由 同学们自己作出预测和规定
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2．研究性学习的目标
获得亲身参与研究探索的体验 提高发现问题和解决问题的能力 培养收集、分析和利用信息的能力 学会分享与合作 培养科学态度和科学道德 培养对社会的责任心和使命感
之快，令人瞠目结舌。
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3．什么样的学习最有效
美国前总统尼克松曾经说过这样一段话： “中国的教育制度可以为群众提供较好 的教育，但却失去了中国的丘吉尔和爱 因斯坦。
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3．什么样的学习最有效
《素质教育在美国》。书中提出了很尖 锐的问题：
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学校、班级、小组联合研究
学校、班级、小组联合研究是指在学校统一设 立的主题下，班级承担下一层次的子课题；在 班级子课题的主题下，小组再分解出下一层次 子课题，实施大联合式的专题研究。
例如上海市某中学高中部的三年级分别设立的 主题是"人与社会"、"人与自然"、"人与自已"。 高一某班在"人与社会"的主题下选立了"社会 名人"的研究子课题，这个班级的某小组则选 择"文学家--鲁迅"进行专题研究。
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为什么要进行研究性学习
1．从“资本家”到“知本家”
据调查，到2010年，纳米技术将成为仅次于芯片的 制造的世界第二大产业。
1996年，世界闻名的不列颠百科全书公司，被人以
低于其账面价值一半的金额买走，而在这之前它曾
是一个具有200年历史的、销售额高达6.5亿美元的 百年老店————厄运缘自“光盘”
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2．什么是"知识"
著名未来学者托夫勒认为：知识的内 容应包括“信息、数据、图像、想像、 态度、价值观及其他社会象征性产物”。
显然，当今时代知识不再局限于书本上 的东西。
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2．什么是"知识"
世界经合会组织的报告《以知识为基础 的经济》亦给知识下了一个定义，他们 把知识分为四种：
接受式学习不仅不一定最有效甚至可能 是低效和无效。
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3．什么样的学习最有效
▪ 英国技术预测专家詹姆斯马丁 ▪ 人类的知识在19世纪是每50年增加一倍 ▪ 20世纪初是每10年增加一倍 ▪ 20世纪70年代是每5年增加一倍 ▪ 而80年代则为每3年增加一倍 ▪ 90年代，互联网上的数字化信息每12个月就会翻一 番。 ▪ 从存储的角度来看，一张高密度的光盘就可以储存 一套24卷本的百科全书的所有内容。知识增长速度
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2．什么是"知识"
无论什么形式的知识，要利用它们就必 须有个人的吸取、加工过程。
实际上不存在无偿的知识。人们要掌握 各类所需知识，最基本的付出就是学习。
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3．什么样的学习最有效
学习的方式包括接受式学习、体验式学 习、探究式学习等。
受式学习能让人们在较短时间内学到人 类漫长历史过程中积累的规律性知识以 及人类的优秀文化。它一直是同学们在 学校中主要的学习方式。
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为什么要进行研究性学习
1．从“资本家”到“知本家”
1998年3月，“背叛”的小说问世，作者是一台名 为“布鲁特斯I型”的人工智能计算机系统。
1997年5月11日，在国际象棋“人机大战”最后一 局较量中，IBM超级计算机“深蓝”仅用1个小时便 轻松战胜俄罗斯的国际象棋特级大师卡斯帕罗夫， 并以3.5比2.5的总比分赢得胜利和70万美元的奖金。
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为什么要进行研究性学习
1．从"资本家"到"知本家"
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为什么要进行研究性学习
1．从“资本家”到“知本家”
1998年 “知识经济”——美国微软公司总裁盖 茨，依靠智力和技术资源迅速发展成为“知本家”， 就是知识经济兴起的标志。
当前市场上微软公司出品的"Office"软件价值数千 元，而作为这种知识载体的光盘仅值几块钱。在这 里，值钱的不是有形的物质而是无形的知识。
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为什么要进行研究性学习
1．从“资本家”到“知本家”
1997年2月，英国科学家宣布培育成功第一个克隆 动物“多利”；
2000年6月26日，美、日、英、法、中五国同时向 世界宣布，人类基因密码基本破译。
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知道是什么的知识（Know-what）； 知道为什么的知识（Know-why）； 知道怎样做的知识（Know-how）； 知道是谁的知识（Know-who），即指要掌握
关于“谁的知识"和"谁知道如何做"的信息。
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2．什么是"知识"
我国学者吴季松先生认为，在这4个W的 基础上应再加上Know-when（知道什么时 间）和Know-where（知道什么地点）才 更为准确。
个人独立研究 学校、班级、小组联合研究 小组合作研究
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个人独立研究
个人独立承担研究题目并完成研究任务 是一种比较灵活的方式，它可以充分照 顾到个人的兴趣爱好，独特的研究视角， 行动便利快捷。
缺点是力量单一，孤军作战，缺乏研究 的支持力量和互补性。
变式基本保留了开放式的优点，同时形 成"组内合作，组间竞争"的良性机制， 在交流时通过比较更能激活同学们的思 维和加深以过程的体验。
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4．研究性学习中的师生关系
首先，在研究性学习中老师不再是 同学们所要学习知识的权威代表， 而是和同学一起探究知识一起应用 知识的共同参与者。
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什么是研究性学习
研究性学习的特点 研究性学习的目标 研究性学习的实施类型 研究性学习的师生关系
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研究性学习的特点
中国代表团的困惑
接受性学习的反思：
不必考虑“学什么” 不必操心在什么地方跟谁学 没有空间思考“怎么学” 没有权利决定"学到什么程度"
在日本、德国，甚至在泰国，都设置了这种综 合性的课程，使学生从"以书本为中心"向"以 人为中心"转变，从"知识中心"向"问题中心" 转变。
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3．什么样的学习最有效
为了有效的学习，我们必须学会学习！
在人的一生中，大学阶段只能获得需用知识的 10%左右，而其余90%的知识都要在工作中 不断学习才能取得。
新能源技术、航天技术、海洋开发技术、软科学技 术纷纷登台亮相，让人目不暇接。
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为什么要进行研究性学习
1．从“资本家”到“知本家”
中国人民族劫难，何其之多；民族复兴，殊多不易
原来落后就要挨打。
振兴中华“、”实现中华民族的伟大复兴“。
我们青年学生--国家未来的栋梁之材必须要做出回 答。决不当自了汉。
在日本、德国，甚至在泰国，都设置了这种综 合性的课程，使学生从"以书本为中心"向"以 人为中心"转变，从"知识中心"向"问题中心" 转变。
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3．什么样的学习最有效
早在1984年，美国就开始推行STS课程，即科 学-技术-社会课程。该课程从一个现实社会问 题出发，把物理、化学、生物等自然科学知识， 同历史学、经济学、管理学等社会科学的知识， 以工艺学、医学的知识合在一起。