《我的影子》教学设计
教学目的：
1.学习正确、流利、有感情地朗读课文，感受影子的变化。

2.学认生字，学写生字。

3.熟读课文，学习丰富的句式。

4.激发学生对自然现象产生好奇，并愿意去探索、去研究。

教学重点：
1.知道影子为什么会变来变去的原因。

2.通过学文，激发学生对自然现象产生好奇，并愿意去探索，去研究。

教学过程：
一、游戏激趣
1.手影游戏激趣。

2.引入课题，相机学习“影”。

3.一天晚上，小作者和爸爸一起回家，走到路灯下，忽然发现地上有自己的影子，他仔细观察，把看到的影子写进了课文里。

让我们跟随小作者一同走进《我的影子》。

二、初读课文，整体感知
过渡：小作者看到的影子是什么样子的呢？
1.生自由轻声试读课文，圈画不认识的字，想办法认识它。

2.同桌互读课文，相互正音。

3.指名分节读课文，相机正音。

三、感悟课文，引导想象
过渡：现在就让我们跟随小作者走进了他的影子世界。

1.小作者在什么时候什么地方看到了自己的影子，他看到的影子是什么样子的呢？再读课文。

2.小作者在什么时候什么地方看到了自己的影子？（指名答——齐读）
3.小作者在在路灯下发现了自己的影子，引起了他的兴趣。

他看到的影子是什么样子的呢？
1）我挥挥手，影子也挥挥手。

我蹦蹦跳跳，影子也蹦蹦跳跳。

我做什么，它就做什么。

①引读小结：小作者看到的影子是我挥挥手,——我蹦蹦跳跳，——我做什么，——
②假如你和小作者都在路灯下，你想对着影子做什么，让它也这样做?(出示句子：我，它也。

）
2）“嘿！我怎么变成了《白雪公主》……真有趣啊！”
①我看到影子什么样？
②那么什么情况下，我变成《白雪公主》里的小矮人的呢？
（出示句子：走着走着，我离路灯越来越，我的影子竟然越来越，我变成《白雪公主》里的小矮人了。

）
③小结：原来，我离路灯远近不一样，影子长短就会随着变化，多有意思啊！3）“影子一会儿跑到……一会儿又跑到我的左面去了。

”
①影子怎么和我捉迷藏的呢？（引读课文）
②小结：影子就像调皮的小孩子一样，就不要你捉到！
4. 儿歌小结：（出示儿歌）
我挥手，影子挥手，
我蹦跳，影子蹦跳。

离灯越近它越矮，
离灯越远它越高。

还会和我捉迷藏！
5. 影子给你留下了怎样的印象呢？（出示词语：有趣）
6. 看到这调皮有趣的、能像魔术师般变来变去的影子，你想向他提个问题吗？
7. 我们的小作者也有问题要问，谁来问一问？
8. 你们认为小作者是个怎样的孩子？（板：好奇）
四、课外延伸，总结全文
1. 其实我们生活中有许多神奇有趣的现象，只要你像小作者一样乐于观察、勤于思考，敢于发问，也一定能找到生活中藏着的小问号。

2. 看画面，提问题。

3. 生活是美丽神奇的，愿我们小朋友像课文中的“我”一样，怀着一颗好奇的心，开动好思的小脑筋，勤用好问的小嘴巴和好观察的小眼睛，从神奇、美丽的世界中发现更多秘密！
《我的影子》教学反思
学生缺乏学习语文的兴趣、学习效率低下，一直成为困扰语文教学的难题。

面对低年级的学生，如何根据他们的年龄特点，在关注他们人文精神的培养的同时，尊重他们的个人经验、感情和意见，引领他们在语文世界快乐成长呢?
我觉得做为一名合格的语文教师不但要学会关注，重视倾听，及时对话，更重要的是要善于发现。

教师不但要善于发现学生的生活经验，发现学生对文本的真实感受，发现学生的智力类型，而且要善于发现可利用资源。

爱玩是孩子的天性。

根据孩子的年龄特点，在《我的影子》教学前，我先让学生在灿烂的阳光下玩追影子的游戏，然后请学生认真观察，再汇报玩的过程中自己发现了什么？上新课时，孩子们因为有了真实的生活体验，对于我所提出的问题，都积极发言。

他们有的说：“我发现影子和我一起动。

”有的说：“我在前时，影子在后，影子的方向都跟我相反。

”有的说：“影子有时变长，有时变短。

”……在孩子们的高谈阔论的同时，我让他们再读课文，看看文中的小作者是怎样描写“我的影子”的。

孩子们争先恐后地读起书来。

孩子们再次汇报时，不仅抓住了课文的重点句进行理解，而且在朗读时，面带喜悦的表情。

真是读得声情并茂。

实践证明，实施开放式的教学。

不仅培养学生的开发思维和创新能力。

而且使学生在轻松中掌握了新知识。

教完这篇文章，我感到无比轻松和愉快，它让我知道了培养学生的好奇心、求知欲不能停留在口号上，应让学生有充分的时间去思考、观察、搜集相关的资料，让课内的知识在课外得到延伸。