学生语文作业批语的个性化教育研究
摘要：在教育教学实践中我发现我校的学生很多都是单亲子女和留守儿童，学
生心理脆弱、复杂，自卑、自避现象较以前明显增多，这些学生不愿意与教师交流。
如何有效利用多种途径改善师生关系，是我一直在思考的问题。
学生作业是
巩固教学成果的重要方式，而新课程又强调对学生实行人性化管理。
因此，必须
重视作业批语的个性化艺术研究。
关键词：学生作业个性化艺术研究
作业评语是对学生完成作业的评价，不当的评语会打消学生的积极性。
因此，合理的作业批语是十分重要的，应根据学生的差异撰写个性化的评语。
一、树立正确的“作业评价”教学理念
长期以来，初中老师都将作业评价理解为作业批改，习惯用“√”或“×”来判断
学生作业的正确与否，最后又以分数或等级来评价作业完成得好坏。
这样的作业
评价虽然具有结论性和鉴别性，但评价的方式太过单一，导致学生过于看中分数
和等级，会对学生带来不利影响，尤其是那些学习成绩不理想的学生。
对学生作业的评价，不仅要关注学生对知识的理解和掌握，还要关注他们在
完成作业时的情感与态度。
评价的手段应该多样化，不能只重视结论性评价，而
应兼顾过程性评价。
对于作业批语的撰写，应多采用鼓励性的语言，充分地发挥
其对学生的激励作用。
同时，对学生作业的评价还应考虑学生的个性差异，尊重学生，改变单一的
评价方式，增强师生间的情感互动，老师在批改作业的时候，不能只作出正确与
否和分数的评定，还应写下一句或几句带感情色彩的评语，或是赞赏学生、或是
鼓励学生、或是适当性地批评学生。
二、可应用作业批语的作业类型
1.作文、习作：“这个词用在这儿很贴切”“你的结尾意味深长”“你巧妙的过渡，使文章更精彩”……
2.书写：“你的书写很工整”“书写提高了你真棒”……新课程积极倡导平等、民主、合作的师生关系。
华师大钟启泉教授也指出：“没有沟通就没有教学。
”而批
语作为一种有效的沟通手段，对和谐、愉悦的师生关系的建立具有良好的促进作用，教师要善于充分利用。
3.写字、练字：“精诚所致，金石为开。
只要努力，字会变得更‘靓’！”“是不
是今天的风太大，把字刮斜了？”…… 这些幽默、机智、富有针对性的批语如鲜花
和小草点缀着学生那繁忙而单调的生活，似涓涓细流滋润着学生的心田。
我觉得
只要我们在平时的工作中用心去做，一定会让我们的批语大放异彩，成为教学的
重要手段。
三、巧用评语符号，增添情趣
在作业批语中加入生动有趣的评语符号，来丰富评语内容，增加评语的情趣，这样比较容易拉近我与学生的距离。
四、热情洋溢，情感交流，激发进取心
1.采用赞赏和鼓励的评语。
每个人都希望得到别人的尊重和肯定，同样，每
个学生也希望得到老师的尊重和肯定。
因此，老师在写评语时，应尊重学生、关
爱学生，不得过分批评学生，更不能辱骂学生，应从学生的作业中找到他们的亮点，并用赞赏的语言予以激励。
让学生在学到知识的同时，还能感受到成功的喜
悦感。
对于作业完成情况良好的优秀学生这么写评语：“你的作业令我赏心悦
目。
”“看到你写的作业，真是一种享受。
”对于成绩不那么理想的学生使用这样的
评语：“看到你的进步，老师觉得很欣慰。
”“你的进步，老师和同学有目共睹！”……这样的鼓励性评语，有利于调动学生主动学习的积极性。
2.运用期待性的评语。
当发现学生的作业中存在一些问题时，过多的批评可
能会打消他们更正错误的积极性，这时，可使用期待性的评语，委婉地提醒学生
哪些地方需要注意。
3.采用商讨性评语。
依据学生的实际情况，当学生的作业出现错误时，老师
可直接予以指正，也可不予指正，而是适当提示。
可写上批语：“请再仔细一点好吗？”“你能发现这里的错误吗？请找一找”……通过评语，还可以增进学生与老师
之间的交流。
如可和学生商讨：“大家喜欢我用什么颜色的笔来批改你们的作业？”“同学们喜欢我在作业批改中使用‘×’？”这样的商讨性评语，有利于加强师生
之间的互动交流，拉近师生之间的距离。
五、严格要求，积极鼓励，养成好习惯
1.对优等生要重赞赏。
优等生学习成绩优异，兴趣浓厚，作业完成情况很好，对他们的作业写批语时要注重赞赏。
学生如果从评语中读出了赞赏和鼓励，就会
马上兴奋起来，积极投入到学习中去。
2.对中等生要重鞭策。
中等生成绩一般，拉一把，可能会成为优等生，松一下，可能会成为后进生。
因此，给中等生写批语，旨在给他们指明方向，使其对
成绩不满足，对困难不气馁。
3.对后进生要重鼓励。
后进生成绩较差，作业马虎、潦草，且错题较多。
批
改他们的作业，老师不仅要有耐心，还应充满爱心，尊重学生。
作业批语应以鼓
励为主，对学生的点滴进步，都要及时给予肯定，从而激发他们的学习兴趣。
总之，作为初中老师，必须注重学生作业批语个性化教学艺术的研究，撰写
合理的作业批语，促进学生全面发展。
参考文献
[1]方洪芳浅谈英语教学中的作业批语艺术[J].新课程，2010。
[2]孙永姣姜海洋学生作业批语的个性化教学艺术研究《新课程(中学)》，2016年。