浅谈学生质疑能力的培养
一、创设最佳情景，激发质疑
首先，要给学生营造良好的学习氛围，这是质疑的前提条件。

学生在轻松和谐的环境下学习，更能开阔思路，激发灵感，产生敏锐的思维和流畅的表达。

其次，在初步引导提问阶段，为了激发质疑兴趣，教师备课时应多考虑学生可能产生的疑问，设计好导语，但课堂只可做到箭在弦上而不发，把这个最佳的时机让给学生。

教师可激发学生比比看谁提的问题最多。

质疑的风气一旦形成，各种疑问就会接踵而至，就会踏出成功的第一步。

二、多方位、多层次引导质疑
1. 在预习时质疑。

学生的学习不要局限于课堂，局限于老师的引导，应鼓励学生在课文开头的预习提示和课后问题的帮助下，做好充分预习。

预习时，要求学生给课文加标注。

如，这句写了什么？说明了什么？采用什么修辞手法等等，或者在旁边打个问号，以便在课堂上寻求答案。

这样能发挥学生的主体作用，变被动为主动，从根本上消除学生等待教师传授的依赖心理。

2. 在阅读中引导质疑。

课文中很多课题是文章的点睛之笔，能牵一发而动全身。

如，在教学《我的伯父鲁迅先生》一文时，学生就问：为什么写我的伯父又要加上鲁迅先生呢？这不重复吗？作者为什么称自己的亲人伯父为先生？作者是鲁迅先生的侄女？她姓周，为什么亲伯父姓鲁？这样的问题很有思考价值，创造性思维比较强。

学生思考一会就辩论开了：因为鲁迅是他的笔名，他原名叫
周树人。

照说这个小问题回答完就算完了，偏偏有位同学还穷追不舍：他为什么要改名？这时，老师开始点拨了：老师所说的时代背景同学能不能回想一下，鲁迅先生写的都是些什么文章呢？思考了一会儿，学生又畅谈开了：他当时处在反动派统治下的旧社会，写的肯定是揭露反动派罪恶的文章，反动派不陷害他就好了，哪会发表这样的文章呢？所以要改名。

鲁迅改了名照样写，他的顽强斗争精神真让人佩服。

又有人这样回答了后面的问题：先生是对成年男子尊敬的称呼，作者称伯父为先生，是对伯父的尊敬。

这时老师适时而问：作者为什么会对伯父那么尊敬，你们想知道原因吗？这就自然引出了下文。

3. 在辨字解词中引导质疑。

课堂练习时，老师出了这样一道题：写出带点字在不同句子里的意思。

（1）看到了一条蛇，他“吃”了一惊！（2）你“吃”饱了没有？（3）这次你“吃”亏了等等。

分析完，老师这样启发：生活中你们有没有遇到过“吃”这个字的问题？生活是最广阔的课堂，哪会没有问题呢？我妈妈中午在工厂吃食堂。

下棋时我突然“吃”了对方一颗棋子。

上午，我听一年级同学读《吃水不忘挖井人》一课，水为什么不写喝而写吃？类似问题的提出，可以看出学生思维活跃，会留心生活中的问题，学习的目的在于运用，而这正是运用的体现。

教师相机引导，激活思维，充分调动学生学习的积极性，确立了学生学习的主体地位。

三、求异性、逆向性的质疑
求异逆向性的思维是创造力发展的激素。

教学中，教师要注意培
养学生的发散思维、求异思维，鼓励学生不囿于现成的答案，多挖掘问题，让他们的潜能得到充分发挥。

如，教《田忌赛马》这课时，在课文结尾处有同学提出：第二次赛马难道齐王输定了吗？其它学生为齐王想出了许多方法。

有学生还指出：如果齐王每一等级的马都比田纪的马快很多，这个方法行吗？在教学《赤壁之战》时学生提问：课文中几次提到东南风，没有东南风行吗？又如，在讲评《玩》这篇作文时，有同学写了老鹰捉小鸡内容，同学提出反驳：小鸡这么多，老鹰这么凶，母鸡能保护小鸡吗？当小鸡被老鹰捉去后，母鸡忍心让它的孩子被叼走吗？如果文中能写到母鸡张开翅膀怎么
拼命追啄老鹰，或招呼小鸡一起去把那只小鸡救回来，这样更能突出母爱的伟大、团结的力量。

高年级写这个内容本来已太过时，但由于学生求异性的见解和质疑，赋予了文章新的活力。

所以，这种求异逆向思维对于阅读和作文水平的提高起到很大作用。

学生质疑时，往往提出的问题会比较广泛，教师应善于筛选质疑中有价值的问题，激发学生从比比看谁的问题多，上升到：谁提的问题好，由不会提过渡到善于提。

教师可将不能马上解决的问题写在黑板上并打问号，让它提醒学生把问题留在脑中，教师再巧妙地将其纳入教学过程中，遇到需课外解决的问题，可激发学生：我们比一比谁先弄懂好吗？让学生积极主动地寻求答案。

除了对课文内容质疑争论外，老师讲错了允许提意见，教材有问题也可以质疑。

质疑或争论问题时，还可允许学生不需要老师指名，想说什么，立即站起来说。

只要教师控制得当，学生质疑的兴趣也会得到进一步
提高。