教师积极态度 > 教师消极态度
结果与分析
4.不同情境以及年龄对幼儿坚持性行为的影响
幼儿的4种典型行为的年龄差异均显著 随着年龄的增长，幼儿的溜号行为、求助行为、自言自语及
拾取方法的表现均有所变化。
结果与分析
4. 不同情境以及年龄对幼儿坚持性行为的影响
溜号行为的情境差异非常显著 其他典型行为受情境的影响不明显。
两因素实验设计
依恋类型在重要他人影响目标追求
过程中的调节作用
依恋关系
重要他人
目标 承诺
研究方法
1.被试——210名大学生，平均年龄21.4，男性93，女性102
2.实验设计
3.预实验
2 × 4
（学业重要他人启动2 × 依恋类型4）
3.1预实验目的——考察重要他人对大学生目标追求意愿的激活效应
3.2预实验研究对象——66名大学生，平均年龄23.2
控制组：自我信息回忆、描述 依恋类型量表 & 目标承诺量表
6.数据收集与统计分析
结果与分析——描述性统计结果
重要他人 V.S 依恋类型 依恋类型 重要他人
存在显著的交互作用 （F(3,187)=2.93,p<0.05)
主效应不显著 （F(3,187)=0.27,p>0.05) 主效应显著 （F(3,187)=3.78,p<0.05)
3.3研究工具——学习目标承诺量表 3.4研究程序——重要他人启动—完成目标承诺测量 3.5研究结果——学业相关重要他人启动组：37.29
学业无关重要他人启动组：32.00
控制组：
28.40
3.6研究结论——学业相关重要人物可以增加个体对相关目标的承诺
4.实验材料——目标承诺量表
依恋类型量表
5.实验程序——实验组：学业相关重要他人启动
实验作练习，标准化
4.3实验因素的操作定义
积极态度 / 消极态度
任务前一次性的言语指导 / 任务中不断的言语指导
4.4创设实验情景
情境1：积极态度 + 一次言语指导 情境2：积极态度 + 多次言语指导
情境3：消极态度 + 一次言语指导
情境4：消极态度 + 多次言语指导
恐惧型：重要他人启动&无重要他人启动——目标承诺得分 差异不显著(F(1,187)=0.57,p>0.05)；
讨论
重要他人对目标追求的影响 依恋类型在重要他人影响目标追求过程中的调节作用
结论
1. 重要他人能显著地影响个体的目标追求； 2. 依恋关系在重要他人影响目标追求过程中起到调节作用；
讨论
• 3~6岁幼儿坚持性的发展具有年龄特征 • 教师的态度表现对3~6岁幼儿坚持性的发展影响存在差异 • 教师的言语指导方式对3~6岁幼儿坚持性的发展影响存在差异
结论
1. 3~6岁幼儿的坚持性随着年龄的增长而逐渐发展，且4/5岁时坚持性发展 的转折期； 2. 3~6岁幼儿坚持性受教师的态度影响显著，积极态度影响大于消极态度； 3. 任务过程中多次言语指导的影响效果明显优于一次言语指导； 4. 教师积极态度下，多次言语指导对坚持性产生最积极的影响。
结果与分析
2. 年龄与言语指导方式的交互作用的简单效应分析
一次言语指导——不同年龄幼儿坚持性差异极为显著
一次言语指导下，幼儿坚持性随年龄增长而明显提高。
多次言语指导——不同年龄幼儿坚持性相关极为显著
多次言语指导下，幼儿的坚持性在中班发展最快，大班
时效应不再明显。
结果与分析
3.教师态度与言语指导方式的交互作用的简单效应分析
2.被试同质性检验——《幼儿自我控制能力发展教师评定问卷》 3.实验材料——红豆、绿豆，两个盒子 4.实验设计与程序 4.1实验设计
3 × 2 × 2
（年龄×教师态度×言语指导方式）
研究方法
4.2实验程序
主试的选择——12名教师（工作年限2年以上） 记录员的选择——4名研究生
预实验——10人
发现不利因素，控制无关变量
结果与分析
1.教师态度、言语指导和年龄对3~6岁幼儿坚持时间的影响
幼儿年龄主效应极为显著 教师态度主效应极为显著 教师言语指导主效应极为显著 年龄 × 言语指导方式的交互作用极为显著 言语指导 × 教师态度的交互作用极为显著 年龄 × 教师态度的交互作用不显著 年龄 × 言语指导 × 教师态度的交互作用不显著
多因素实验设计
两因素&三因素实验设计案例
三因素实验设计
教师态度与指导方式对幼儿坚持性影响的实验研究
结论 讨论 结果与分析 研究方法 问题提出
自变量的三个因素
• 年龄
• 教师态度 • 言语指导方式
因变量
• 幼儿坚持的时间
幼儿年龄
坚持 时间 教师态度 言语指导
研究方法
1.被试——小班/中班/大班 360人 男女分半
依恋关系
重要他人
目标 承诺
结果与分析——有无重要他人启动&依恋类型的交互作用
安全型：重要他人启动&无重要他人启动——目标承诺得分 差异不显著(F(1,187)=0.02,p>0.05)； 冷漠型：重要他人启动——目标承诺得分 显著高于无重要他人启动(F(1,187)=4.51,p<0.05)； 迷恋型：重要他人启动——目标承诺得分 显著高于无重要他人启动(F(1,187)=10.94,p<0.001)；
教师积极态度——不同言语指导方式——幼儿坚持性相关性高 多次言语指导 > 一次言语指导
教师消极态度——不同言语指导方式——幼儿坚持性相关不显著
结果与分析
3.教师态度与言语指导方式的交互作用的简单效应分析
一次指导语——不同教师态度——幼儿坚持性相关显著 教师积极态度 > 教师消极态度
多次指导语——不同教师态度——幼儿坚持性相关显著