对外汉语教学报刊阅读课教学模式探究[摘要] 在对外汉语教学中，报刊阅读课是中高级汉语水平来华留学生学习汉语时的主要课程之一。
笔者在给留学生授课过程中，一方面注重对教学方法和教学规律的理论研究，另一方面更注重在具体的教学实践中运用并检验教学理论。
本文研究了报刊阅读课的教学目的和课程特点，并进而对报刊阅读课的课堂教学模式做了探究，旨在对报刊阅读课的教学能够有所启示。
[关键词] 对外汉语教学；报刊阅读课；教学模式一、引言报刊阅读课是留学生学习汉语时的一门重要课程，一般开设在中高级阶段。
这门课旨在培养留学生阅读中文报刊的技巧和能力，从而提升他们的阅读水平，同时帮助他们更好地了解中国当前的经济社会发展情况。
由于报刊阅读课选择的课文大多具有专业性强、词汇量大、信息量大、内容略显枯燥的特点，很长时间以来，对外汉语教学报刊阅读课一直是留学生普遍反映比较难学的一门课程，这种畏难情绪不仅严重影响了报刊阅读课的课堂气氛，更影响了报刊阅读课的教学效果。
我们认为，报刊阅读课的“难教”和“难学”固然与其课程本身的特点有很大关系，但是另一方面与我们对于对外汉语教学报刊阅读课的教学模式研究欠缺有很大关系，由于报刊阅读课有其自身的教学目的和课程特点，在教学中必然需要与其他课型不同的教学模式。
二、对外汉语教学报刊阅读课的教学目的首先，报刊阅读课应该让学生掌握中国报刊的新闻语言特点和结构特点。
新闻的语言讲究简洁明快，不拖泥带水。
新闻语言中会大量使用新词语，新闻报道的是新近发生的事件，其语言的特点也是紧跟时代的步伐，因此，新词语的使用在新闻报道中非常频繁。
新闻报刊语言在句子的运用上，也有其自身特点，新闻中大量运用各种固定格式，例如：……就……发表……，……发布了……，报告显示……，……在……会见了……双方……问题进行……会谈/磋商/交换意见，记者从……获悉/得知等等。
从篇章结构上来看，新闻报道最显著的特点是倒金字塔式。
包含新闻最基本信息的“导语”通常出现在文章的前面，先让读者一眼就能大概明白新闻要传达的信息。
报刊阅读课要让学生掌握精读和泛读这两种主要的阅读方式。
根据阅读报刊的目的与要求不同，报刊阅读一般分为精读与泛读这两种主要阅读方式。
精读要求对文章的字词句篇都要尽量读懂，并深入理解文章内容；泛读则只要求读懂文章的主要内容，或根据要求读懂文章中的某一部分内容。
我们应该教会学生根据报刊阅读的不同目的和需求，灵活掌握精读和泛读这两种方式，例如，对报刊阅读教材中的课文采用精读的方式，对练习中的阅读材料或课外的阅读材料可用泛读方式。
从阅读能力的培养方面来看，报刊阅读课着眼于提高学生报刊阅读的技巧和能力，提高学生的阅读速度，变点读为扫读，提高学生主动跨越阅读障碍的能力。
报刊阅读课选用的课文内容丰富，信息量比较大，尤其是“快速阅读”这种训练形式，可以改变学生点读的不良阅读习惯，促使他们养成扫读的习惯，大大提高他们的阅读速度。
报刊文章的词汇量大、书面语较多、会出现大量生词，对于出现的生词，教师应当告诉学生先联系上下文去猜测意思，而不是忙于查词典，对于那些不知道意思但并不影响对文章内容理解的词语，则可以果断忽略，这样通过训练，可以提高学生主动跨越阅读障碍的能力。
三、对外汉语教学报刊阅读课的课程特点从课文的选材内容来看，报刊阅读课选取的课文多数来自国内的主流报刊，时效性比较强。
报刊阅读课使用的教材属于“专业性阅读教材”，更适合中高级留学生使用，具有一定的专业度和深广度，其内容编排的目标性更强。
由于新闻报道时效性强的特点，在新闻报刊阅读课程中，不能像一般阅读课一样依赖系统性较强的固定教材，有的报刊教材因为不能及时更新，造成原有的新闻材料失去了准确性和真实性，结果导致学生失去兴趣或者对新闻中的事实产生误解，所以教师在选择教学材料时应该体现报刊时效性的特点，利用实际生活中现有的报刊、网络或其他新闻媒体资源进行教学和训练，结合固定教材的系统性，选择能够激发学习者兴趣的内容，这种选择教材的方式更加符合新闻报刊阅读教学的要求，更加具有自主性和实用性。
从教学的重点来看，报刊阅读课旨在提高学生阅读报刊的技巧和能力、提高学生的阅读速度和跨越障碍的能力，因此教学重点应该放在对篇章内容的理解和把握上，而不应该把重点放在词汇和语法点的讲解上，一般来说，每篇课文中，教师着重讲解的语言点不超过6个，课文中出现的生词，学生只要理解意思即可，重在训练学生的阅读理解能力。
从教学方法来看，报刊阅读课相对于一般阅读课，更注重教学方法的多样性，不拘泥于传统的课堂教学模式，改变以往课堂教师绝对中心的角色，充分体现学生的自主性、采取符合该课特点的方式方法提升学生学习乐趣。
与一般阅读课的教学方法相比，报刊阅读课对教师的要求更加严格，需要教师切实把握好报刊阅读课的特性，根据具体情况结合多种教学方法，提高学生对报刊阅读的兴趣，增强教学的效果。
四、对外汉语教学报刊阅读课的教学模式目前国内对外汉语教学报刊阅读课的教材主要有《读报纸，学中文》（吴成年编著，北京大学出版社）、《时代：报刊阅读教程》（吴卸耀编著，北京语言大学出版社）、《新编汉语报刊阅读教程》（黎敏编著，北京大学出版社）这几种，笔者所在的学校为留学生选择的是《读报纸，学中文》这套教材。
在这套教材的教学参考用书中给出了报刊阅读课的教学时间安排，报刊阅读课一周有两次课，一次有两节，一周共有4节课，可讲完完整的一课教材的内容。
具体一课教材的教学时间与教学内容的安排如下：学生的报刊文章述评（分两次，每次20 分钟左右，共40分钟左右）+课文讲解（70~80分钟）+练习讲解（60~70分钟）。
教学参考用书同时给出了如下教学模式：第一、二节课：报刊文章述评（20分钟）+课文讲解；第三、四节课：报刊文章述评（20分钟）+课文讲解（如果前两节没有讲完的话）+练习二-七（第二节课结束后，已经布置学生课下完成）+练习八（学生课堂做）+讲解练习二-八。
笔者曾经运用如上教学模式进行过报刊阅读课的教学，然而经过一段时间的教学实践检验，教学效果并不好，在实际的教学中，笔者发现这种模式具有如下几个方面的不足：首先，这种模式把“报刊文章述评”部分安排在上课开始的时候，笔者认为不太合理。
众所周知，学生在课堂学习中，很难保证每堂课自始至终都保持充沛的精力和高度集中的注意力，而每堂课开始的时间和前一段时间，学生注意力比较集中，容易吸收新知识，学习效果比较好，因此，课堂开始的时间更多应该用来学习新课或者复习回顾旧的知识点。
而“报刊文章述评”部分要求学生谈出对某些新闻报道的观点和看法并同其他同学讨论，笔者认为放在课堂教学的后20分钟合适。
其次，报刊阅读课本质上是一门阅读课，重在培养学生的阅读能力（比如提高阅读速度，跨越阅读障碍，能够理解和分析课文的内容），这种教学模式学习新的课文时安排两次“报刊文章述评”，共40分钟时间，而报刊文章述评更多的是师生之间的讨论，培养的是学生“说”的技能，这有悖于阅读课的初衷。
另外，这种模式在生词的处理和课文复习方面，过分强调让学生去朗读，这不利于提高学生的阅读速度和良好阅读习惯的养成，笔者认为阅读课中的生词重在理解意思，而课文的阅读方式应当以默读为主。
第三，这种教学模式中，教师每节课会让学生朗读课文中的“背景知识和读报小常识”，这种安排有待商榷。
笔者认为既然学生课下需要准备作“报刊文章述评”，教师在报刊阅读课开课之初就要系统地告诉学生这些“读报小常识”，这样学生才能懂得如何选择报刊，掌握报刊阅读的技巧和方法。
教材中把“读报小常识”分散在每一课的课文后面，这样做并不合理。
第四，这种教学模式过于笼统，很多教学环节没有涉及到，不利于实际教学的展开。
针对以上教学模式的不足，笔者在实际教学过程中，对报刊阅读课的课堂教学模式做了一些探索和研究，逐渐形成了一种科学合理，符合留学生认知规律的教学模式，取得了良好的教学效果，获得了学生的认可。
下面将笔者的教学模式详细介绍如下：1.预习生词，准备“报刊文章述评”。
每次讲授新课之前，应该告诉学生提前预习生词，《读报纸，学中文》这套教材的一个优点在于生词部分附带中文解释和英日韩三种语言的翻译，便于母语分别为日语、韩语以及掌握英语的留学生理解和学习生词，从而更容易地学习课文。
同时，教师要提醒学生课下阅读中文报刊，认真准备课堂上的“报刊文章述评”，笔者建议不要提前指定作“报刊文章述评”的同学，而是上课时随机指定，但是教师要尽量保证一个学期结束，每个学生都有过作“报刊文章述评”的经历，这样可以充分调动整个班级阅读中文报刊的积极性。
2.组织教学。
很多教师容易忽视组织教学环节，认为这无足轻重，但是笔者认为对于面向留学生的课堂教学来说，这是必不可少的一个环节。
组织教学的形式一般是师生互相问候，谈论一些最近发生的热点问题或者师生都感兴趣的话题，然后教师查看是否有学生缺课，对缺课的学生表示关心。
组织教学的时间虽然很短，但是可以密切师生关系，集中学生的注意力，创设一种和谐的学习氛围，为后面教学的展开奠定基础。
3.检查旧课的复习与检查生词预习。
报刊阅读课的一篇课文一般需要4节课完成。
学习一篇新的课文之前，教师要检查学生对上一次课中出现的语言点及课文内容的复习情况。
复习生词和句式时，可以采用造句的方式，比如教师说一个不完整的句子，让学生用课文中出现的词语补充完整；教师用上次课中出现的句式或固定搭配说出一个句子，让学生复述或者模仿造句。
请学生用自己的话复述或者概括上次课课文的主要内容，以此判断学生对上次课内容的掌握情况。
在新课的第1节课时，教师应该检查学生课下对生词的预习情况，教师从生词词语表中选取常用的词语（一般10个以下），然后教师说生词的中文意思，检查学生是否能够根据意思说出这个词语。
检查学生生词预习情况时，可以灵活运用情景法、动作法、实物法、图片法等，以便让学生理解生词的意思。
4.导入新课。
报刊阅读课的课文涉及的内容大都是留学生比较关心的，例如“旅游”、“健康”、“代沟”、“求职”、“体育运动”等等，因此，在开始学习课文之前，可以让不同国家的留学生谈一下在他们国家，相关话题的情况是怎样的，然后教师做一个简短的总结，自然过渡到新课文的学习。
5.课文分段讲解。
对课文的内容进行分层分段讲解，这是学习新课的主体部分。
对于每一段课文的学习，一般有这样几个环节：首先，学生默读，教师板书（或者PPT呈现）学生需要回答的问题；其次，让一位学生朗读课文段落，教师纠正点评；第三，教师讲解段落中出现的重要语言点和段落主要内容，教师要注重对语言点的选择，数量不宜过多；第四，让学生回答教师提出的问题，教师进行总结点评；第五，学生用自己的话概括段落的主要内容。
对中级水平的留学生来说，比较长的段落可以适当分层讲解，而对高级水平的留学生，则尽量不要分层讲解，以此来锻炼和提升他们的语言概括能力。