精读与略读——谈谈阅读教学(2010-10-14 19:27:16)阅读教学就像一座桥梁，一头连着识字教学，一头连着写作教学。

小学语文阅读教学是小学语文教学的重要环节，其对巩固、扩大识字教学成果，奠定学习作文的基础，以及发展学生阅读、写作等多方面能力，培养学生品德和形成学生健全个性都有重要作用。

可以说，抓好阅读教学，就是抓住了语文教学的牛鼻子。

一、《课标》对阅读教学的总要求（一）对“精读”的要求1、爱读。

(喜欢阅读，感受阅读的乐趣)2、读对，读通，读懂，读快。

(能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

)3、会读。

（1）会理解词句(能借助词典阅读，理解词语在语言环境中的恰当意义，辨别词语的感情色彩。

联系上下文和自己的积累，推想课文中有关词句的意思，体会其表达效果。

) （2）会领悟写法。

(在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断。

)（3）会阅读文体。

(阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法。

阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。

阅读诗歌，大体把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感。

受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。

)（4）会体会标点。

(在理解课文的过程中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

体会句号与逗号、顿号与逗号、分号与句号的不同用法。

了解冒号、引号的一般用法。

)（5）会积累材料。

(积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。

背诵优秀诗文160篇（段）。

积累自己喜欢的成语和格言警句。

)（二）对“略读”的要求1、会略读。

(粗知文章大意。

)2、会浏览。

(扩大知识面，根据需要搜集信息。

)3、读得多。

(喜爱图书，养成读书看报的习惯，收藏并与同学交流图书资料。

扩展自己的阅读面，利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。

课外阅读总量不少于145万字。

)二、教材阅读教学的编写思想冀教版教材以文化主题组元，把若干篇描摹同类事物、表现同一主题的文章组成一个单元，但体裁不同，风格各异，表达方式灵活多样，让学生在用语言文字表达同类文化主题和相关事物的规律中，体现语言文字的功用，同时从不同的角度、不同的语言方式中学习语文、认识事物。

比如，六下第三单元的主题是“走近老舍”，本单元安排了六篇课文，精读课文《我的母亲》和《济南的冬天》体裁是散文，让大家初识散文家老舍；略读课文《骆驼祥子》让大家了解小说家老舍；精读课文《养花》和《母鸡》让大家认识平民老舍；略读课文《我了解的老舍先生》是从另一侧面介绍老舍；阅读链接的材料分别从儿子和朋友的角度介绍老舍。

这样编排，使学生对老舍了解得更深入，更全面。

从三年级上册开始，课文分精读和略读两种类型，这是从阅读方法上对课文进行的划分。

精读是认真仔细地研读，有时甚至需要咬文嚼字，结合想象，加深对文本的理解。

精读不但是充分理解阅读材料的重要方法，而且有助于提高理解和运用语言文字的能力。

略读课文的教学，有两个目的，一是要我们训练学生略读的能力，不要求咬文嚼字，只要求“粗知课文大意”；二是让我们培养学生独立阅读的能力，自己把课文读懂，在实践中掌握读书方法。

无论是精读还是略读，都承担着阅读教学的任务，精读课文是例子，学习阅读方法，略读课文是实践，学习独立阅读。

三、精读教学的策略（一）要培养学生阅读的兴趣阅读教学成功与否，就看如何培养学生的阅读兴趣，如果我们能使阅读变“苦”为“乐”，就会“读”得轻松愉快，“读”得扎实牢固。

如何培养学生阅读的兴趣呢？首先要以情感人，引起共鸣。

小学生情感发展容易受到老师语言、神态的感染，在课堂上教师应充分发挥语言、神态等的感召效应，引起学生的情感共鸣。

其次，要设置悬念，引发思考。

要根据教学内容（特别是课题），精心设计问题，引发学生深厚的兴趣，产生强烈的探究欲。

再次，要借助情境，导情入文，还可以介入游戏和竞赛等活动，让学生自己体悟。

（二）要始终坚持“以读为本”。

第一，要加强朗读的指导。

朗读是学习语文的重要途径之一。

朗读是内心感受的表达，应在理解的基础上把书面文字变成大脑中的生动形象。

朗读可以让学生巩固字词，把握课文的语言特点和语言表达规律，能正确领会文章的中心思想，能陶冶情操，提高阅读能力。

可见，朗读训练不仅是阅读教学的一个重要组成部分，更是阅读教学不可缺少的重要手段之一。

所以要重视朗读。

1、朗读的要求：“要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。

2、要加强教师的范读。

教师的范读十分重要，因为课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文内容；有时遇到长句子或学生不容易读好的句子，教师要发挥示范作用；有时朗读还可以营造气氛，把学生的注意力吸引过来。

教师研究朗读，读好课文，师生才能情不自禁地共同进入角色。

教师范读时，要注意让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏、停顿、速度和轻重缓急。

3、要加强朗读的指导。

首先要根据不同文体的课文进行朗读指导。

记叙的文章怎样读，说明的文章怎样读，诗歌怎样停顿，怎样读出重音。

其次，抓住重点段落，着重指导，在课文分析的基础上，先让学生多读，自己去咀嚼，品尝，再指导学生用恰当的情感去朗读课文，促进对重点段中含义深刻的语句意思的理解，从而达到训练语感的目的。

指导要抓住几点：注意多音字、轻声、变调、儿化；把句子读完整，不读断句；读出句与句之间、段与段之间的间歇；速度适中；掌握标点符号的朗读技巧。

4、朗读要体现层次性。

每一次读书的要求、读书的目的都应该有所不同。

如初读课文要能够读得正确、流利，知道课文主要讲了什么；细读课文要在理解的基础之上读出感悟；赏读课文要达到有感情地朗读。

阅读后要舍得拿出时间让学生自己交流阅读感受。

5、朗读训练要形式多样富有情趣。

，特别是低年级的儿童，年龄小，，教师要针对小学生模仿性强，爱表现这些特点，按课文的内容，变换形成，让学生多读，都参与，培养朗读兴趣。

可采用自由读、指名读、同桌互读、小组读、开火车读、对答读、齐读、分角色读等形式。

帮助学生理解课文。

第二，教学中还要重视默读的指导。

低年级开始要注意引导学习默读，要求学生不指读，不动嘴唇，不发声音。

中高年级要指导提高默读的速度。

培养学生一边默读，一边思考的习惯。

读后要有自己的感受，学习对课文中不理解的地方提出疑问。

默读课文，一般要对学生提出默读的要求，读完后，要交流感受，质疑问难，组织讨论。

教师对于学生提出的问题，要善于疏导，进行归纳，共同解决重点、难点问题。

第三，还要指指导学生速读、浏览、跳读的能力，培养阅读的习惯（读书看报、查资料、查字典、不动笔墨不读书等的习惯）。

（三）要加强词、句的训练。

词、句训练要贯穿在小学阶段各年级的语文教学过程中。

要达到这样的目标：能找出重点词句。

如用得准确的词；能揭示文章主旨的词句；能统领全文的词句；能总结全文的词句；过渡句；不理解的词句等。

教会学生用多种方法来理解重点词句。

体会重点词句在表情达意上的作用。

引导学生积累好词佳句，并学会在表达中运用。

训练中需要做好三方面工作：一是理解，二是积累，三是运用。

首先，要重视语文基础知识的复习和巩固。

如读词语，熟字组新词，同义词反义词练习，形容词叠词的练习，词语的搭配练习，句式的练习等等，可以引导学生在实践中多练习，不断复习巩固，举一反三，防止形近字、同音字混淆。

其次，要重视引导学生掌握理解词句的方法。

低年级学生会遇到许多不理解的词语或句子，要弄懂词句的意思，我们不提倡以词解词、解句，而应该引导学生在具体的语言环境中即联系上下文来理解；或者用一些图片、音像资料，将抽象的内容变成具体形象可感知的内容；或者结合学生的生活实际了解课文中词句的意思。

中高年级更加重视引导学生掌握理解词句的方法。

如，引导学生自觉运用查字典、联系上下文等方法准确理解词语，运用联系上下文和生活实际的方法理解含义比较深刻的句子。

再次，重视积累语言。

在理解的基础上，通过朗读、背诵、摘抄等形式，积累课文中的优美词语、精彩句段，同时培养对好词佳句的敏感，养成积累词句的习惯。

词句的积累关键在于教师的引导，引导得好，会使学生的语言积累更符合学生的不同情况，而且养成主动积累的习惯，对丰富学生的语言积累、对今后的学习是终生受益的。

引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，引导学生在习作中运用。

（四）要与写作有机结合。

听、说、读、写是小学语文教学的四大任务，阅读的最终目的还是落在“写”上，这就决定了阅读教学不能孤立地进行，要有机地与作文教学相结合。

在教学中，对于学习读写例话，归纳阅读方法等，要放在重要的位置上，重视发挥课文的范文作用。

学习课文，不仅要理解课文内容，还要体会文章的表达方法，并学习运用。

著名语文教育家张志公先生提出：阅读教学要“带学生从文章里走个来回”，即“首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的”。

著名特级教师于永正这样教学生，“要他们在读书时想作文，边读边研究人家是怎么写的；写作文时想你读过的书，如人物外貌怎么描写，怎样刻画语言动作，等等，都可以借鉴。

”四、精读教学的方法（一）明确目标低年级的阅读教学目标：（1）以识字教学为重点，注重词语的积累。

（2）朗读的指导和训练。

低年级应该要求所有学生正确的读，而不是有感情的读。

读正确的训练能培养学生的初步语感。

中年级的阅读教学目标：（1）继续重视识字和写字的教学。

（2）加强词和句的教学。

（3）阅读以段的训练为重点。

如：理解重点词句；概括段意；了解段和段之间的联系；揣摩构段方式等。

高年级阅读教学的目标：（1）加强自学能力的培养。

要先自学后师生共学。

可以通过自学提纲引导学生自学：初读后写一点初读的感受；鼓励学生提出不懂的或者感兴趣的或者关心的问题，引导学生提语言方面、写法方面的问题。

（2）从阅读不同文体的文章中得其法。

（二）把握环节环节一：导入新课，激发兴趣导入新课可以从学生已有的阅读、实践能力和习惯入手，使之生成一种阅读的自信；也可以由学生对新文本中感兴趣的话题展开讨论，形成阅读的期待。

导入新课的方式方法灵活多样，可以采用讲故事导入、图面导入、谈话导入、复习导入等形式进行。

导入的原则是简洁、到位、适度、自然。

环节二：初步阅读，整体感知本环节的主要教学目标：正确、流利地朗读课文。

在读中形成自然、流畅的语感。

2.能够从字面理解入手，读懂课文的具体内容。

着重培养学生能够从文本中提取主要信息的理解能力。

指导学生边读边想，圈画批注，借助课文所描写的具体事物、事件、现象，初步把文字形式与具体事物（即文章内容）结合起来，弄清课文写了些什么，主要写了哪几个方面的内容、课文的条理结构、课文主要在表达传递什么，等问题，再用自己的语言，表述初读的印象和感受，概括主要内容。