教育心理学填空：1. 教育心理学被定义为研究学校情境中学与教的基本心理学规律的科学。

2. 教育心理学成为独立学科的标志：1903年桑代克写成《教学心理学》。

3. 认知学派皮亚杰把儿童心理发展划分为感知运动阶段（0-2岁）、前运算阶段（2-7岁）、具体运算阶段（7-11岁）和形式运算阶段（11岁以后）。

4. 巴甫洛夫经典条件反射，斯金纳的操作性条件反射，强化，正强化、负强化。

5. 桑代克和武德沃斯在1901年进行一系列知觉训练迁移的实验，其中“形状知觉”实验是相—同要素说的经典实验。

6. 支持概括原理说的依据是贾德1908年做的“击水下靶实验”。

7. 自我包括三方面的内容，即①生理自我，指一个人的肉体的存在和身体特征，②社会自我，指一个人的社会属性③精神自我（心理自我），指一个人的整个心理活动。

8. 自我意识的结构：自我认识，自我体验，自我调控。

9. 个体自我意识发展的一般历程，①自我中心时期②客观化时期③主观化时期。

10. 心理咨询与心理治疗的区别（遵循的模式有别）:心理咨询遵循的主要是发展与教育模式；而心理治疗遵循的主要是医疗模式。

前者重点在于找出存在于来访者自身内在的积极因素，并使之得到发展。

后者的重点在于治病救人，重建病人的人格。

11. 就教师个人因素而言，影响力实际就是教师的认知特征和人格特征在教育活动中的综合效应。

名解：1. 心理发展：广义的心理发展主要说的是心理的种系发展，是指心理的发生或起源问题，指心理的“从无到有”的过程。

2. 人格：是构成一个人的思想、情感及行为的特有模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一的心理品质。

3. 学习：是指人或动物在生活过程中凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。

4. 强化：在行为之后发生的能提高反应概率的手段的措施。

5. 积极强化：当有机体自发做出某种反应以后，随即呈现一个愉快刺激，从而使此类反应在将来发生的概率增加，这种操作即为积极强化，阳性强化或正强化。

6. 消极强化：当有机体自发做出某种反应以后，随即排除或避免某种讨厌刺激或不愉快情境，从而使此类反应在以后的类似情境中发生的概率增加，这种操作即为消极强化。

7. 观察学习：就是人们通过观察他人的行为，获得示范行为的象征性表象，并作出与之相对应的行为的过程。

8. 代替强化：即观察者看到榜样的行为受到强化，如同自己受到强化一样，因而也能对观察者的模仿起到动机激励作用，这是一种间接的强化形式。

9. 学习动机：是指推动、引导和维持人们进行学习活动的一种内部心理过程或内部动力。

10. 自我效能：也称为自我效能感，是指人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断。

11. 自我意识：是人的意识的一个方面，也是意识的一个重要特征。

它是指主体对于自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识，即一个人对自己本身的认识。

12. 效度：是指测验的有效性、正确性，也就是测验所能达到测量目的的程度，它是衡量一个测验质量的重要标准。

13. 信度：是指测验的稳定性、可靠性，也就是测量前后的一致性程度。

简答：1. 一个完整的教学活动包括：明确教学目标、任务分析、确定学生原有水平、课的设计、实施教学和教学评价六个方面。

2•大学生情绪、情感的发展特点。

①情绪、情感的波动性；②情绪情感体验的延续性和心境化；③情绪体验的丰富性与深刻性；④情绪情感的内隐性。

3. 现代认知学习理论现代认知学习理论多集中于人类学习的研究，强调人类学习是建立、重组认知结构的过程。

代表人物是布鲁纳的认知发现理论，主要观点有：①学习的实质在于主动的形成认知结构；②学习包括知识的获得、知识的转化和评价三个过程; ③教在实际学习过程中，学习的动力因素虽是多种多样的，但促使主体从事学习活动的直接作用成份只有两个：一是作为主体学习愿望的学习需要；二是作为对主体的学习活动具有吸引作用的学习期待。

因此，学习动机的两个基本成份就是学习需要和学习期待，两者相互作用，形成学习的动机系统。

5. 影响学习迁移的因素①学习对象之间的共同因素；②已有的概括水平；③学习的理解与巩固程度；④定式的作用。

6. 促进高校学生学习迁移的策略①精选教材②合理编排教学内容③有效设计教学程序④讲授学习方法7. 大学生自我意识发展的特点（大学生自我意识结构中各因素的发展特点）一，大学生自我认识发展的特点：①自我认识更具主动性和自觉性②自我评价能力在增长，但仍有片面性二，大学生自我体验发展特点①大学生自我体验的内容比较丰富②大学生自我体验的敏感性较强③大学生的自我体验较为强烈。

三，大学生自我调控发展特点：①自我期望的意向（理想与志向）更崇高②自我设计、自我完善的愿望较为强烈③有强烈的独立意识8. 大学生心理健康的标准①有较浓厚的学习兴趣和旺盛的求之欲望②能从心理上正确认识自己、接纳自己③有良好的适应环境的能力④能保持和谐的人际关系，乐于交往⑤具有较强的自我调节能力，能较好的协调与控制情绪⑥心理行为符合年龄特征⑦具有完整统一的人格品质。

9. 心理咨询与心理治疗的区别（遵循的模式有别）:心理咨询遵循的主要是发展与教育模式；而心理治疗遵循的主要是医疗模式。

前者重点在于找出存在于来访者自身内在的积极因素，并使之得到发展。

后者的重点在于治病救人，重建病人的人格。

10. 心理咨询与思想政治工作的联系与区别联系:①二者的目的都在于促进学生的健康成长。

这是此两项工作的交叉处于重合点②二者都是学校整体工作的组成部分。

都要接受学校有关部门的领导与支持。

区别：①工作目标和范围不同。

心理咨询的主要目标是解决来访学生的心理问题，排除心理障碍，恢复心理平衡，促进潜能实现。

思想教育的目标是从客观上解决学生的政治立场和方向，提高学生的思想觉悟和道德价值观②工作方法和手段不同。

思想教育工作的方法和手段多种多样。

心理咨询以个别咨询为主，同事配合以心理健康教育课程，团体咨询，心理测验等③遵循的理论和原则不同。

心理咨询的理论体系属于心理科学的范畴，并遵循心理咨询工作的原则和方法。

思想教育工作属于社会意识形态的范畴，它的指导思想是马列主义、毛泽东思想、邓小平理论等④工作人员的专业方向不同。

思想教育工作的专业方向属于政治学和德育；心理咨询工作则需要有丰富的心理学知识，经过心理咨询专业的培训与考核⑤工作效果的评估标准不同。

对心理咨询工作的评估是依据咨询的目的任务来衡量，主要从心理问题解决与否及解决的程度如何等方面做评估。

思想政治工作室从思想素质的高度衡量，主要看是否把受教育者培养成有理想，有道德、有文化、守纪律的人。

11. 高等学校教师的社会角色①教师是人类文化科学知识的传授者②教师是年轻一代个性的塑造者③教师是学生集体的管理者④教师是学生心目中的楷模⑤教师是学生的朋友和知己⑥教师是学生的“心理调节者” 。

12. 高校教师对大学生的影响就教师个人因素而言，影响力实际就是教师的认知特征和人格特征在教育活动中的综合效应。

1) 教师的认知特征：教师的智能、教师的学科知识、教师在学术方面的准备。

2) 教师的人格特征：理解别人(心胸豁达、敏感性、移情作用、客观性) 、与别人相处(真诚、非权势、积极相待、交往的技能) 、了解自己(安全与自信、教师与需要)3) 教师威信。

教师威信是有效影响学生的重要条件。

13. 教师的教育能力①组织教学的能力②言语表达的能力③了解学生的能力④独立创造的能力⑤实际操作的能力⑥ 教育科研能力14. 问题解决的影响因素①知识的储备②反应定势与功能固着③问题的呈现方式④酝酿效应⑤原型启发⑥情绪和动机状态论述：1.如何激发高校学生学习动机的方法1) 创设问题情境，启发学生积极思维。

在教学过程中，提出有一定难度的问题，使学生感到熟悉，又不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决，这时就会激发学生思维的积极性和求知的欲望。

2) 从内部入手，培养学习兴趣。

激发学生的学习兴趣；保持学生的好奇心；将教学目标转化成可达到的学习目标。

3) 充分利用反馈信息，给予恰当的评定。

研究表明，来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显的影响。

反馈信息要明确、具体、及时而且具有经常性，评价要恰当。

4) 根据作业难度，恰当控制动机水平。

学习动机与学习效果之间有着相互制约的关系。

在教学过程中，要根据学习任务的不同难度，恰当的控制学生学习动机的激起程度。

5) 正确指导结果归因，促使学生继续努力。

研究表明，不同的归因方式将导致个体不同的认知、情感与行为反应。

具体表现在对成功与失败的情感反应，对成功与失败的期望，所投入的努力，自我概念。

2. 大学生创造性的培养(怎样) 创造性人才的培养，关键是创造性思维能力的发展与训练。

只要研究和总结培养创造性思维的方法，有效的教学原则，树立“为创造性而教”的观念，大胆开展改革试验，创造性人才的培养是可能得。

培养创造性的教学原则①创造一种教学民主的学习环境②重视学生直觉思维的发展③引导全民发展与独立思考相结合④提供参加各种实践活动的机会创造性思维的训练①脑力激荡法。

集体讨论，集思广益，可以开拓思路，弓I发创造性思维的产生。

②隐喻训练法，就是用一个事物替代另一个事物，来对不同的事物或观念进行比较的方法③戴维斯与豪特曼创造力训练法。

戴维斯与豪特曼提出培养学生超常观念的四种教学方法，包括局部改变法、期盼发、清单法、比拟法。

补充：2、应答行为和操作行为，斯金纳认为，人和动物的行为有两种：应答性行为和操作性行为。

应答性行为是由特定刺激引起的，是不随意的反射性反应，又称引发反应。

而操作性行为则不与任何特定刺激相联系，是有机体自发作出的随意反应，又称为自发反应。

3、学习迁移通常是指一种学习对另一种学习的影响，这个定义既包括先前学习对后继学习的影响，也包括后继学习对先前学习的影响。

正迁移是指一种经验的获得对另一种学习起促进作用。

负迁移是指一种经验的获得对另一种学习起干扰或阻碍作用。

4、定势也叫心向，是指先于一定的活动而又指向该活动的一种心理准备状态。

定势对于学习迁移既可能产生积极影响，也可能起阻碍作用。

5、心理健康，从广义上讲，心理健康是指一种高效而满意的持续的心理状态。

从狭义上讲，心理健康是指人的基本的心理活动过程的内容完整、协调一致。

即知、情、意、行、人格等完整协调，能适应社会。

6、心理暗示，主要是通过言语和动作，以含蓄的方式，对自己或他人的认识、情感、意志及行为产生影响的一种心理活动过程。

7、教育机智，是指教师对学生活动的敏感性以及能根据新的、意外的情况快速作出反应，果断地采取恰当的教育措施的一种独特的心理素质。

备注：教师的教育机智表现在四个方面：（1）循循善诱，因势利导；（2）灵活果断，随机应变；（3）方式多样，对症下药；（4）实事求是，掌握分寸8、记忆，是通过识记、保持、再认或回忆等方式，在人的头脑中积累和保持个体经验的心理过程。