瑞雪图
一、导入新课：
1、课前播放雪景图片。
漫天的飞雪、如画的雪景深深吸引了我们，我们都为雪的美丽而惊叹！今天让我们走进“雪”这个主题单元的第一篇课文《瑞雪图》，齐读课题。
2、孩子们，题目就是文章的眼睛，《瑞雪图》这篇课文会写什么内容呢？“瑞雪”什么意思？
（1、不知道：我们来看看课文。
2、是不是这样？我们一起来验证！）
二、出示学习目标：
1、理解并有感情地朗读课文，体会作者的思想感情。
有了目标，学习就有了方向！
三、合作学习：
1、课前通过预习，你知道作者按时间顺序写了有关下雪的哪几个情景？【下雪前、下雪时、下雪后】哪几段写下雪前？下雪时？下雪后？
2、如果说《瑞雪图》是一组由三幅图组成的图画，那么我们来给这三幅图分别起个名字吧！请看：
学习指导：（4分钟）
1、默读课文，请你给这三幅图分别起个合适的名字，并说说你的理由。
2、小组交流，然后把你们组起的名字写在黑板上相应的位置。
注意：别人写过的不能再写。
3、学生自学，小组交流，写在黑板上。
（老师刚才了解了一下，有些小组也经过认真考虑，他们起的名字可能和别人的一样。
）
四、交流释疑。
（一）、第三幅图
1、再看题目，你觉得最能突出“瑞”的是哪幅图？（第三幅图下雪后）
2、学生汇报第三幅图：（老师相机指导朗读）
预设：（1）我们第组起的名字是，我们的理由是
（2）我补充：我读了这个句子：然后起的名字。
（3）我们第组名字和他们一样，我们的理由是
（4）我想读这句话：
（5）……
3、写作方法：
（1）孩子们，再看这两段话，都是描写银条儿和雪球儿的，你发现它们有什么不同？
（2）这句是静态描写，这句是动态描写，这是一种写作方法，叫动静结合。
习作中运用这种写作方法，能把文章写得更加生动形象。
（3）男、女读。
4、小结：孩子们，我们仿佛站在白茫茫的雪地上，置身于美景之中，你什么心情？作者什么心情？【板书：喜悦】让我们带着喜悦的心情接读这段话。
5、老师点拨第5段：（人快乐）
在这白雪皑皑的世界中，你最想干什么？（课件）
男孩子，赶快行动起来吧！男生读
女孩子，我们一起来共度快乐时光！齐读。
6、小结：孩子们，课文4、5段写了下雪后美丽的景色和快乐的孩子们，你们能抓住关键词句给这幅图起了美丽的名字，真了不起！
7.欣赏画面
8.有感情的朗读.
（二）、我们接着欣赏第一幅图：
1、学生汇报：
预设：（1）我们第组起的名字是，我们的理由是（2）我补充：我读了这个句子：然后起的名字。
2、小结：下雪前的这幅图就是天气骤冷、彤云密布……
（三）、第二幅图：
1、学生汇报：
预设：（1）我们第组起的名字是，我们的理由是（2）我补充：我读了这个句子：然后起的名字。
2、小结：纷纷扬扬、簌簌落落的鹅毛大雪给我们带来美的享受！（四）、补充资料：
1、孩子们，每一幅图画都是那么赏心悦目，作者更是无比喜悦，无比激动！这是为什么呢？
（出示资料）生读
上个世纪六十年代，正是我国经济严重困难时期，气候干旱，蝗虫肆虐，发生了严重的自然灾害；农民们颗粒无收，饿死人的现象屡见不鲜。
那时候，人们是多么盼望一场雨，一场雪，多么希望能有一个风调雨顺的丰收年啊！
过渡：就在那年冬天，人们期盼已久的雪终于来了。
人们怎样？
当时作者就在胶东半岛的农村，他为即将丰收的人们而激动，他为即将过上幸福生活的人们而喜悦！因此，作者在最后一段发出由衷地赞叹：（齐读）啊……
这一场雪，给人们带来了丰收的喜悦，他们欣喜地赞叹道：啊……
这一场雪，给人们带来了希望和憧憬，他们激动地赞叹道：啊……（五）、再看课题，“瑞雪”怎么理解？（吉祥的雪，给人带来希望的雪，预示着丰收的雪。
）
作者峻青满怀美好的期望，喜悦地赞美这场雪，在作者心中，这场雪就是一幅幅美丽的图画。
这场雪给我们带来了美景和欢乐。
这一场雪，给农民带来的丰收的赞叹。
大家不由自主地说：啊！好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画！
出示资料：
这里的“瑞雪兆丰年”。
这并不是迷信，有着充分的科学根据，寒冬大雪可以冻死一部分越冬的害虫，雪水渗进土层深处，又能供应庄家的生长的需要。
老农把雪比作“麦子的棉被，冬天棉被越厚，春天麦子就长得越好，所以又有这样的一句谚语：“冬天麦盖三层被，来年枕着馒头睡。
”
我们也仿佛看到他们金灿灿的收获，我们的心里也充满了喜悦之情。
不由感叹到：啊
此时，我仿佛从苍茫无际银光闪闪的瑞雪上面,看到了浩瀚无边金光灿烂的收成我的心里充满了兴奋的喜悦,不由赞叹道：啊！好一幅北国寒冬瑞雪丰年的图画！
六、谈收获
相信这幅美丽的瑞雪图已经深深地印在我们的心地，相信通过学习，你已经有了很多的收获。
您的收获是什么？
七.拓展阅读
知识在于积累，自古以来，雪已经成为许多文人墨客的最爱，请看：（点课件）课外拓展关于雪的诗句。
六.课后作业：
摘抄课文中的优美词语和句子
《幸福在哪里》教学设计
一、揭示课题
1、今天我们走进“劳动”单元，一起去感受劳动带给我们的幸福。
板书：幸福，问：你觉得幸福吗？说说你在什么时候感受到幸福。
对于幸福，我们大家都有着各自的理解，幸福到底在哪里呢？就让我们走进童话故事《幸福在哪里》，一同寻找答案吧！
二、预习检测
1、老师先检测大家生字词的掌握情况。
出示词语：
牲畜浑浊砌成清澈腐烂
面面相觑各奔前程林荫小路
（1）同桌互测，相互纠正。
（2）集体读。
2、幸福在哪里呢？请同学快速读课文，找出文中的答案。
幸福就在有益于人类的劳动中。
（学生齐读中心句）这就是幸福的真谛，三个孩子是如何领悟这一真谛的呢？这也是我们这节课要探究的。
出示学习目标。
学习目标：（1）理解课文内容，懂得“幸福”的真正含义。
（2）有感情地朗读课文，学会在生活中寻找幸福。
三、自主读识
出示中心议题：1、三个孩子得到了怎样的幸福？他们是怎样得到的？措施：1、默读课文，用“——”画出十年后三个青年得到了怎样的幸福？
2、小组合作，分角色练习有感情的朗读。
汇报：
1、三个牧童都找到了属于自己的幸福，此时此刻，他们该有多么骄傲、自豪，下面让我们再来自豪的读读他们说的话。
师小结：三个孩子通过劳动，通过实践找到了各自的幸福，领悟了（出示：齐读）幸福就在有益于人类的劳动中。
通过学习，你一定对过幸福有了更深的理解。
谁来说一说自己曾经有过的幸福感受？
老师小结：我都听到了，你们的话已经证实：你们领悟了，幸福就在有益于人类的劳动中。
好，就让我们大声地对那些默默无闻，辛勤耕耘的人们说幸福就在有益于人类的劳动中，对那些游手好闲，好吃懒做的人们说幸福就在有益于人类的劳动中，对那些想寻找幸福却又迷失方向的人们说:幸福就在有益于人类的劳动中。
四、合作读议
出示2：课文用对比的手法表现了十年前后的变化，体会这样写的好处。
措施：1、填一填
十年前
十年后
泉井
三个孩子对幸福的认识
汇报：
1、出示相关句子
2、读文，体会这样写的好处是：突出中心。
五、拓展延伸：
1、“是啊，幸福在有益于人类的劳动中，劳动创造了人类，劳动创造了美。
”古往今来，有很多劳动创造了幸福的名句。
出示：能使大多数人幸福的人，他自身本身也是幸福的。
——马克思
我们世界上最美好的东西，都是由劳动——由人的聪明的手创造出来的。
—高尔基
亏了我一个，幸福十亿人。
幸福要靠劳动，要很好的尽自己的义务，作出对人类有益的事情。
（是啊，幸福的泪都是劳动的汗水酿成的。
郭文彪就是这样一位幸福的人，一起来看）课件出示
2、欣赏劳动片段。
开始做饭了，我先把锅洗干净，量好七碗饭的米放进锅里，用自来水洗了两遍米，接着放煮饭的水了。
放煮饭的水呀，可大有学问呢，如果放多了就会把饭煮稀了，如果放少了就会把饭煮干，这样的饭就会不好吃。
我想起平时妈妈煮饭时放水，她总是用食指来量水，水刚好高出米面一节食指。
而我的食指比妈妈的小得多，妈妈的食指是我的食指的一节半呢，我得放进一节半食指高的水才行。
劳动真辛苦，但辛苦中也有甜。
总是令人一边感到疲惫，却又一边为自己的劳动成果而高兴。
有劳动才会有收获，这是我最大的感悟。
劳动在你疲惫不堪的时候总能给你惊喜、给予你收获的快乐。
劳动能增加人与人之间的感情，大家携手共进、一起劳动，多好啊！以后我一定要常劳动，让自己有所收获。
3、（让我们在优美的旋律中感受幸福，再次领悟幸福的真谛。
）欣赏歌曲《幸福在哪里》。
六、总结全文，情感升华。
师：看来，幸福并不是可望而不可及的。
只要我们付出了有益的劳动，我们就能感受到幸福。
今天，我们知道了真正的幸福在哪里。
我想同学们以后一定能够在自己有益的劳动中感受到更多的幸福！
七、布置作业。
1、抄写喜欢的词句。
2、阅读毕淑敏的《提醒幸福》
板书设计：
幸福在哪里
医生工人农民
三个牧童救死扶伤劳动有益种粮食养活
寻找幸福于他人许多人
幸福在对人类有益的活动中。